Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

More documents

Recommendations

Info

(155). O comentário de PM (160) sobre a nota do aluno é totalmente ignorado pelo coordenador, uma vez que ele prossegue ao conselho de classe no turno (161) com a situação de outro aluno. Ao continuar a análise, apresento o quadro 10 que o coordenador pedagógico domina 42,3% dos turnos, conduzindo o conselho de classe. Na realidade o coordenador pedagógico organiza e conduz o conselho através da verbalização dos números dos alunos: Quadro 10: quadro de participação no 1º conselho de classe. Participantes CP PM PG PP PF PQ PH PB PI AJ TOTAL Turnos 69 7 13 3 21 29 8 0 1 12 163 Percentual 42,3% 4,3% 8,0% 1,8% 12,9% 17,8% 4,9% 0,0% 0,6% 7,4% 100% Legenda: CP - Coordenador Pedagógico PM - Professor de Matemática PG - Professor de Geografia PP - Professor de Português PF - Professor de Física PQ - Professor de Química PH - Professor de História PB - Professor de Biologia PI - Professor de Inglês Turnos AJ - Ajudante (Professor responsável pela ata final) CP PM PG PP PF PQ PH PB PI AJ 99
100 No quadro da Teoria da Atividade (Engestrom, 1998), essas interpretações permitem entender que a regra que se estabeleceu neste primeiro conselho de classe foi a de transmissão (CP) e receptividade (AJ,PM,PP,PG,PH,PF,PQ). Percebo que a escola tende a ignorar as peculiaridades e as diferenças ao analisar o desenvolvimento individual e cultural do aluno (Brookfield 1991). O coordenador pedagógico tende a impor, determinar uma aquisição homogênea frente aos conteúdos trabalhados e deixa de lado, também, o processo de construção do conhecimento, restringindo a notas abaixo da média e quantidade de faltas como o fator determinante para aprovação ou retenção. Nesse sentido, não há espaço para colaboração no conselho de classe quanto à formação do professor (Estefogo,1998) ou para a compreensão do processo de aprendizagem do aluno, já que de acordo com Cook-Sather (2002), em grande parte, os relacionamentos que envolvem poder não disponibilizam espaço para ouvir os envolvidos e não há disposição por parte do coordenador para ouvir os comentários dos professores. Com base nesses dados, posso concluir que nesse conselho, apesar de situar-se em um discurso interativo (Bronckart, 2006) , faz-se necessário um conhecimento mais aprofundado dos parâmetros da situação da ação de linguagem para uma análise mais detalhada. Chamou-me atenção à incidência do uso de palavras como problemas ou dificuldades, pois relembrando Bakthin (1929/1999), a linguagem é povoada pela intenção dos outros, porque somos constituídos sócio-histórico-culturamente. Isso demonstra que a maioria dos participantes não se preocuparam em questionar o processo de avaliação dos alunos, construindo assim, uma avaliação descontextualizada da prática e fundamentada nos critérios de assiduidade e médias. 3.2.2. – Segundo Conselho de Classe: Contexto de Produção e Caracterização dos elementos da atividade. O segundo conselho de classe foi realizado em uma noite no início do mês de julho . As aulas foram suspensas, pois apesar de ser mês de férias, as aulas dessa escola foram até o dia 15 de julho. É importante salientar que a Educação de Jovens e Adultos (EJA) é organizada em semestres letivos. Cada semestre equivale a um ano letivo regular. Esse conselho de classe é
Page 1 and 2:
MÔNICA GALANTE GORINI GUERRA CONSE
Page 3 and 4:
FICHA CATALOGRÁFICA GUERRA, Mônic
Page 5 and 6:
Autorizo, exclusivamente para fins
Page 7 and 8:
Agradecimento Especial À Professor
Page 9 and 10:
RESUMO O objetivo desta pesquisa é
Page 11 and 12:
Sumário Introdução .............
Page 14 and 15:
Introdução Há cada vez mais uma
Page 16 and 17:
político pedagógico que se realiz
Page 19 and 20:
1- Fundamentação Teórica O objet
Page 21 and 22:
com a atual crise na sociedade refe
Page 23 and 24:
Dentro desse panorama, é a partir
Page 25 and 26:
propostos se constrói muitas vezes
Page 27 and 28:
notas e a avaliação escolar preso
Page 29 and 30:
Nesse mesmo raciocínio, deve-se te
Page 31 and 32:
Os primeiros cursos noturnos para m
Page 33 and 34:
A valorização da EJA possibilita
Page 35 and 36:
O conceito de mediação, de acordo
Page 37 and 38:
compreendê-la como um processo em
Page 39 and 40:
porque enfatiza o inter-relacioname
Page 41 and 42:
ealidade histórica, com espaços e
Page 43 and 44:
1.3.1 - Os estudos vygotsknianos e
Page 45 and 46:
A seguir, a estrutura de atividade
Page 47 and 48:
Regras Figura 5: Representação gr
Page 49 and 50:
Sendo assim, realizar uma atividade
Page 51 and 52:
Se para o autor, a unidade de anál
Page 53 and 54:
Quadro 1: Princípios da Teoria da
Page 55 and 56:
Quem está aprendendo? Por que apre
Page 57 and 58:
pressupõem antecedentes e outros q
Page 59 and 60:
Com relação às ações de lingua
Page 61 and 62: Ao analisar os conteúdos temático
Page 63 and 64: Quadro 2 - Mundos discursivos e tip
Page 65 and 66: • resolução (re-transformação
Page 67 and 68: determinados pelos agentes, formand
Page 70 and 71: 2 - Metodologia de pesquisa O objet
Page 72 and 73: dos participantes, para que, assim,
Page 74 and 75: melhor atender a demanda de alunos
Page 76 and 77: alguns intervalos dos alunos e semp
Page 78 and 79: Matemática Objetivos: Desenvolver
Page 80 and 81: família. • PROJETO AÇÃO CIDADA
Page 82 and 83: Passei a assistir mais aulas nessa
Page 84 and 85: Quadro 5 : Dados do perfil acadêmi
Page 86 and 87: Quadro 6 : Relação das perguntas
Page 88 and 89: • participantes da atividade; •
Page 90 and 91: Quadro 8: Modelo da planilha reflex
Page 92: • Tive por objetivo principal, n
Page 95 and 96: 3.1 - Critérios estabelecidos pela
Page 97 and 98: OPERAÇÃO AÇÃO NÍVEL ORIENTADA
Page 99 and 100: 3.2.1. - Primeiro Conselho de Class
Page 101 and 102: Conselho de classe Primeiro conselh
Page 103 and 104: importância uma vez que “a refle
Page 105 and 106: segmentos estruturados em turnos de
Page 107 and 108: que ele tem 1,0”., porém não fi
Page 109 and 110: Na seqüência, escolheu uma profes
Page 111: Esta seqüência explicativa parece
Page 115 and 116: ocupadas. Essa sala tinha muita suj
Page 117 and 118: 104 Esse excerto está apoiado em u
Page 119 and 120: elação ao desempenho do mesmo (Fo
Page 121 and 122: Segundo Conselho Determinação sob
Page 123 and 124: demonstrar as impressões que temos
Page 125 and 126: 112 A insuficiência educacional da
Page 127 and 128: (2) - CP “ Eu fico com um pouco d
Page 129 and 130: 116 O coordenador pedagógico entre
Page 131 and 132: 118 O conselho foi da sala do 2MC,
Page 133 and 134: As regras do conselho de classe for
Page 135 and 136: 122 Pode-se observar que o coordena
Page 137 and 138: Terceiro Conselho 124 (132) PB “J
Page 139 and 140: 126 Ao observar o trecho acima, ver
Page 141 and 142: 128 Nesse recorte, o uso de interro
Page 143 and 144: que a meu ver, é objeto da ativida
Page 145 and 146: 3.3 - Transformações ocorridas no
Page 147 and 148: DT C os alunos. O Coordenador Pedag
Page 149 and 150: estão engajados e a aprendizagem p
Page 151 and 152: compreender estas questões e verif
Page 153 and 154: 140 Apresento, a seguir o quadro 17
Page 155 and 156: Quadro 18: Matriz para análise da
Page 157 and 158: 144 Finalizando, acredito que esta
Page 159 and 160: Considerações Finais 146 Nesse es
Page 161 and 162: 148
Page 163 and 164:
BRONCKART, J. P. (2006) . Atividade
Page 165 and 166:
DUCROT, O. (1984) Le dire it le dit
Page 167 and 168:
GIROUX, H. A. (1988). Teachers as I
Page 169 and 170:
LIBERALI, F. C. (1994). O papel do
Page 171 and 172:
MELÃO, C. C. (2001) Práticas disc
Page 173 and 174:
POLIFEMI, M. (1998). Desenvolviment
Page 175 and 176:
VYGOTSKY, L. S. (1934/2003). Pensam
Page 177 and 178:
Anexos 164
Page 179 and 180:
OBJETIVOS: AULAS - Analisar metodol
Page 181 and 182:
(26)-CP- 0 no 19 pode colocar! Núm
Page 183 and 184:
(75)- CP- Eu estou vendo aqui. Com
Page 185 and 186:
(125)- PQ- Foi. (126)- PF- Foi sim.
Page 187 and 188:
QUADRO GERAL - 1º CONSELHO DE CLAS
Page 189 and 190:
aluno/listagem diferente Diários E
Page 191 and 192:
(29)- CP- Zero e o total de faltas.
Page 193 and 194:
XVI (76)- CP- Eu falei, eu fui atr
Page 195 and 196:
(123)- PP- É ele. (124)- CP- Chama
Page 197 and 198:
(170)- PQ- Retida. (171)- CP-45 R p
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
3º Conselho de classe 2º MF (1) C
Page 203 and 204:
(42) PP- Ele é uma gracinha, ótim
Page 205 and 206:
(95) PQ- Ele não traz caderno, nã
Page 207 and 208:
XXX (143) PB- A Ma. não entregou t
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
CONTEÚDO TURNOS TEMÁTICO 162 Prob
Page 213 and 214:
XXXVI acho necessária uma reflexã
Page 215 and 216:
XXXVIII frases né? Cujo objetivo
Page 217 and 218:
(5) P- Quais critérios o professor
Page 219 and 220:
outras ele aparece, né? XLII (17)
Page 221 and 222:
Entrevista E(3)- Setembro/2005. XLI
Page 223 and 224:
XLVI teoria porque depois tem todo
Page 225 and 226:
XLVIII (46) CP- Sabe, quando eu ent
Page 227 and 228:
Saber distinguir as variantes ling
Page 229 and 230:
PLANILHA REFLEXIVA: LÍNGUA PORTUGU
Page 231 and 232:
PLANILHA REFLEXIVA - FÍSICA PCN’
Page 233:
PLANILHA REFLEXIVA - MATEMÁTICA. P
show all

Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?