Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

uma sociedade mais justa e democrática. Desde então, repenso sempre o meu papel e busquei o
curso de extensão na COGEAE, sobre “ O papel do coordenador pedagógico na processo
reflexivo do professor”, onde aprendi a desenvolver o processo de reflexão crítica, utilizando a
narrativa pessoal como instrumento de reflexão, aquilatando muito minha prática profissional.
A partir daí, em fevereiro de 2005, ingressei no curso de mestrado da Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), no programa de Pós-Graduação em Lingüística
Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL).
Como integrante do Grupo de pesquisa LACE (Linguagem em Atividades do Contexto
Escolar), certificado pela PUC -SP, cujo objetivo é desenvolver pesquisas de intervenção crítico-
colaborativa sobre a constituição dos sujeitos, sobre as formas de participação, e sobre a
constituição dos sentidos e significados em educação, visando desenvolver e aprofundar um
quadro-teórico metodológico para o trabalho de intervenção nos contextos profissionais escolares
, bem como a minha atuação como coordenadora pedagógica há 8 anos, compreendo a
necessidade de desenvolver um trabalho no contexto de classe , locus de construção da avaliação
dos alunos, enfocando a colaboração e a reflexão sobre as práticas discursivas.
Ao cursar o mestrado, com a finalidade de entender minha própria prática e desenvolver
o meu projeto de pesquisa que enfatizava o conselho de classe, pois é uma atividade que ao meu
ver deve ser refletida, tive oportunidade de compreender o processo colaborativo entre os
coordenadores pedagógicos e professores como ponto inicial para ocorrer transformações no
âmbito escolar. Essa visão foi ampliada através da compreensão de que essas transformações só
ocorrem mediante um processo reflexivo crítico sobre nossas próprias ações.
Nesse sentido, observei que a prática reflexiva (Alarcão, 1996,2001; Liberali, 1994;
Magalhães,1994; Nóvoa,1995 e Smyth,1992) sempre está embasada em práticas discursivas entre
os participantes, com foco na compreensão de suas práticas e na melhor atuação em diferentes
situações. Assim, comecei a questionar como realmente estava estruturado o conselho de classe e
sua constituição ao avaliarmos alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Perguntei-me,
também, como as regras e a divisão do trabalho estavam organizadas e o que possibilitava
mudanças ao trabalharmos com o coordenador pedagógico, compreendendo o conselho de classe
como um espaço para a construção da avaliação.
Dando continuidade aos meus estudos, observei que o conselho de classe é abordado por
Dalben(2004) quanto a importância e possibilidades para conhecimento da avaliação do projeto
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