Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

ocupadas. Essa sala tinha muita sujeira no chão, desde raspas de lápis até bolinhas de papel, fato
que não incomodou os professores e além disso, sua iluminação era precária.
102
Com objetivo de visualizar as regras no conselho de classe, os turnos abaixo demonstram
que o coordenador pedagógico conduziu o conselho de classe verbalizando algumas regras e,
em certas situações impôs a sua opinião (15) “Vamos colocar retida nessa menina.” antes de
perguntar aos professores a situação do aluno. Para melhor organização apresento a análise das
seqüências com cores diferentes para cada participante:
(6) – CP “1MB, vamos lá! A. número 1, problemas em Química.” (premissa)
(7) – PM “ Não!”
(8) – CP “ ... e Matemática.”
(9) – PF “ Ela desistiu?”
(10) – PM “Não.”
(11) – PG “ Ela estourou em falta?”
(12) – CP “ Estourou .” (argumento)
(13) – PQ “ Ela não fez nenhuma avaliação.” (argumento)
(14) – CP “ Se ela não estourou em falta, ela pode voltar.” (contra-argumento)
(15) – CP “ Vamos colocar retida nessa menina. Assim ela garante a vaga no próximo
semestre. Porque se ela tava grávida e tal. (conclusão)
(16) – PH “ Está certo!”
(17) – CP “ Ela não tem condição de passar, não é?” (questionamento da conclusão)
(18) – PH “ Não”.
(19) – PF “Não tem.”
(20) – CP “ Bom, A. foi retida por nota e por faltas. OK? Al. promovido, A.P.
promovida.
Neste diálogo, apoiado em uma seqüência argumentativa – explicativa, o coordenador deixa
transparecer algumas regras que estavam implícitas. Como por exemplo, CP (14) (Se ela não
estourou em faltas, ela pode voltar) e CP (15) (Vamos colocar retida, assim ela garante a vaga
para o próximo semestre). No entanto, em CP (17) a posição do coordenador fica clara (Ela não
tem condição de passar, não é ?) e confirmado por PH (18) e PF (19) , o coordenador apresenta
o resultado, ou seja, a reprovação da aluna no turno (20). Esta seqüência apresenta um caráter