Conselho De Classe: Que Espaço É Esse? - PUC-SP

porque enfatiza o inter-relacionamento entre os sujeitos onde o processo é compreendido como
uma troca mútua de ações, onde o sujeito não pode ser interpretado isoladamente e sim na relação
com os outros. Para Góes (1994), é necessário uma investigação do papel ativo do sujeito
interativo, pois o desenvolvimento e as transformações se constituem através do funcionamento
intersubjetivo.
Sendo assim, é necessário investigar a interação e observar os modos de participação dos
sujeitos envolvidos na comunicação. Cada modo de participação está relacionado para o outro
participante e está ligado à interpretação do modo de participação anterior , enfatizando que o
conhecimento se dá através da construção coletiva e cada sujeito deve ficar atento às reações do
outro, para escolher o momento de interagir e como participar da seqüência, pois para Góes
(1994:336): “... é apenas no interjogo das ações que os modos de participação do outro podem
ser configurados.”
Nesse sentido, é possível perceber que a construção coletiva dependerá de todos os
sujeitos que dela fazem parte e da atuação de cada um em diferentes momentos. Tendo como
cerne o conselho de classe, podemos deduzir que as participações do coordenador e dos
professores vão construir a avaliação dos alunos. É necessário um trabalho colaborativo, ouvir o
outro, negociar, crescer juntos, colaborar para a construção de si (Magalhães, 2004), pois ao
ensinar o que sabemos, nos engajamos em uma apropriação mútua, pois nos vemos através dos
olhos dos outros e por eles tomamos coragem para explorar novas partes de nós. (John Steiner,
2000).
Esta pesquisa ressalta a necessidade de um trabalho colaborativo entre coordenador e
professores durante a construção da avaliação dos alunos em um Conselho de Classe. Sendo
assim, o professor só se beneficiaria do processo ao se posicionar frente ao conhecimento
construído, refletindo sobre a sua prática, com o objetivo de transformá-la ou buscando novas
dimensões de desenvolvimento. De acordo com Duranti (1986), uma característica fundamental
é marcada pela igualdade de oportunidades entre os participantes durante a interação,
oportunizando a discussão de valores e conceitos que sustentam suas ações, escolhas e
divergências.
Nesse sentido, é através das diferenças que ocorre a construção de uma zona de
desenvolvimento proximal, porque para Johnston & Kerper (1996: 23), as diferenças ajudam a
atingir objetivos colaborativos e através delas chegar em objetivos compartilhados. No Conselho
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