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professores, de provocar a curiosidade e despertar
o interesse pelo tema do projeto de quem não havia
participado, mas poderia visitar as exposições e a
Estação da Memória como patrimônio cultural a ser
usufruído pelo público.
Cumprindo uma função dos espaços de memória
de aproximação com a realidade do público, foram
sugeridas atividades com os alunos em sala de aula,
tais como: confecção de desenhos; elaboração textual;
poesias; contação de histórias; teatro; entre outras
atividades. A intenção, além da avaliação do Projeto,
era demarcar as impressões e estimular a criatividade.
Como avaliação, o Projeto pretendia articular os
três sujeitos envolvidos no processo – aluno, professor
e equipe técnica da Estação da Memória.
Com um papel importante no processo educativo,
a avaliação, conceitualmente, representava valorizar
e estimular o conhecimento apreendido, o entendimento
avaliativo pela socialização das impressões,
considerando as falas dos estudantes no debate,
após a experiência, conforme as inserções e visitas
dos alunos dentro do espaço museal. Enfim, ativar
a curiosidade e pesquisa, por meio da observação,
experimentação e comprovação. Até porque: “O
que se almeja é a construção coletiva do conhecimento,
identificando a comunidade como produtora
de saberes que reconhece suas referências culturais
inseridas em contextos de significados associados à
memória social do local” 9 .
Consideração final
Este artigo cumpre uma das últimas tarefas do
Projeto realizado: socializar as experiências, para
conhecimento da sociedade das ações de educação
patrimonial realizadas na Estação da Memória.
O Projeto de Educação Patrimonial Patrimônio
Cultural, Memórias e Ofícios foi desenvolvido apesar
das dificuldades estruturais e das ações planejadas
que não conseguiram ser cumpridas na Estação da
Memória por conta das transformações políticas na
administração do espaço ou de questões fora do
controle da equipe.
Havia a ideia de se fazer uma oficina de construção
de telégrafo como construção de objeto gerador,
com auxílio de um telegrafista da RFFSA que
participava dos Encontros com a Memória, o seu
José Luis Mira, que trabalhava com telégrafos artesanais,
mas ele infelizmente adoeceu e não pôde
auxiliar nesse processo.
Por outro lado, reafirmaram o sentido da existência
do lugar de trabalho, lugar de memória. Para validar
um documento, edificação ou monumento como
patrimônio deve haver ressonância social. E fazer
essa conexão com estudantes que visitam um espaço
musealizado, mas que não vivenciaram a sua funcionalidade
ou não conheceram os saberes e fazeres
do lugar, nesse caso, a ausência de memória, instiga
cognitivamente sua existência pelas histórias contadas
e percebidas. Problematizar o patrimônio cultural
como algo vivo e dinâmico, para que as gerações
mais jovens possam sentir-se pertencentes aos
9. Instituto do Patrimonio Histórico e Artístco Nacional. Educação patrimonial. Histórico, conceitos e processos. Brasília: DF, 2014.
98 • Revista MUSAS • 2016 • Nº 7