Musas7

Foto: Aline Dias Kormann/ Acervo pessoal
Foto da exposição dedicada à história ferroviária de Joinville.
melhoria e fortalecimento das condições sociais, ambientais
e econômicas que permitem a transmissão e a continuidade
dos bens imateriais. 1
O patrimônio cultural é um tema transversal
que possibilita uma reflexão sobre as referências
culturais que se apresentam cotidianamente no
contexto urbano e rural do município e a educação
museal pode ser direcionada para um programa de
ações que articulem museu, escola, trabalho, ciência
e tecnologia.
Dentro da perspectiva metodológica da educação
patrimonial, os sentidos da observação e experimentação
oportunizam transpor as fronteiras das concepções
tradicionais de educação envolvidas no processo
formal e informal. Os museus não são compreendidos
como educação formal. Entretanto, as instituições
escolares são regidas por um plano político-pedagógico
que compreende a organização de grades curriculares
em processos pedagógicos formais mediados
pelo professor. Os museus não trabalham dentro
dessa conformação clássica escolar, mas dentro de
programas e projetos educativos que mediam conhecimentos
produzidos socialmente e cientificamente
pelas escolas e por outras instituições.
No intuito de aproximar percepções construídas
sobre patrimônio cultural na grade curricular de
Joinville, o Projeto abriu a possibilidade de se pensar
o conhecimento dentro da escola e do museu, como
também, o processo endógeno a essas perspectivas.
Até porque o conhecimento científico é produzido
em ambas as instituições, embora, nos museus, esses
processos não sejam reconhecidos como formais.
O conhecimento tácito elaborado fora das
instituições consagradas como museus e escolas
começa a adquirir uma importância para o patrimônio
cultural imaterial. Desta forma, o trabalho e os
trabalhadores começam a ser compreendidos dentro
de uma criticidade pedagógica. As experiências e
as trajetórias de vida são tratadas como referências
culturais, para, enfim, pensar rupturas dos paradigmas
estreitos e herméticos dos padrões curriculares
alheios à dimensão cognitiva do trabalho.
É relevante uma desconstrução pedagógica e
uma problematização dos conteúdos narrativos
apresentados pela escola e pelos museus. O
museu não pode se restringir a ser apenas uma
extensão escolar, mas, pedagogicamente, pode
ser um espaço de provocação e de estímulo para
repensar a formação escolar e museal. Outros
caminhos e novas potencialidades dessa relação
complementar entre museus e escolas tornam-se
fonte de estudo e de pesquisa, principalmente, em
projetos de extensão.
1. Instituto do Patrimonio Histórico e Artístco Nacional, Iphan. Os sambas, as rodas, os bumbas, os meus e os bois. A trajetória da salvaguarda do patrimônio
cultural imaterial no Brasil. Brasília: DF, 2010.
89 • Revista MUSAS • 2016 • Nº 7