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Ergebnisse
beim Prätest viel stärker als bei den Trainingskindern. Wenn der Wert für die
Schwankungsbreite bei den nicht-kritischen Trials als Kovariate eingegeben wird,
verschwindet der signifikante Effekt [F(1,43) = 1.82; p = .18; MQF = 926257].
5.3.5 Effektgrößen der Interaktionseffekte
Die Effekte fallen in der Fremdeinschätzung durch die Eltern fast durchweg klein aus.
Alle Interaktionen fallen zugunsten der THOP-Gruppe aus, wurden jedoch ausnahmslos nicht
signifikant. Ein großer Effekt fällt zugunsten der THOP-Kinder bei den zwei- und
dreisilbigen Wörtern des Mottiertests aus, der auch signifikant war. Der signifikante Test bei
den Auslassungsfehlern (nicht-kritische Trials) des Visuellen Scannings der TAP führt zu
einem mittelgroßen Effekt zugunsten der THOP-Gruppe. Der ebenfalls signifikante Test bei
der Standardabweichung des Visuellen Scannings (kritische Reize) fällt mit einem großen
Effekt zugunsten der Wartekinder aus.
5.3.6 Moderatoreffekte (Alter, Intelligenz, Medikation)
Die statistischen Analysen konnten nur geringe Belege für die Wirksamkeit des
THOP-Gruppentrainings erbringen. Die Veränderungen innerhalb der THOP-Gruppe zeigen
jedoch an, dass sich die Kinder in den meisten Variablen deutlich verbessert hatten.
Interessant erscheint es nun zu untersuchen, ob das Training bei bestimmten Kindern besser
gewirkt hat. Auch für das THOP werden Variablen gesucht, die Moderatorfunktionen
besitzen. Dies wurde für die Variablen Alter, Intelligenz und Medikation untersucht, indem
die Kinder der THOP-Gruppe jeweils anhand des Medians in zwei Untergruppen eingeteilt
wurden. Durch die Variable Medikation wurde die Gruppe in Kinder mit und ohne
begleitende medikamentöse Behandlung eingeteilt. Da keine spezifischen Vorhersagen
geprüft werden sollten, wurden zweiseitige t-Tests für unabhängige Stichproben über die
Veränderungswerte (Differenz aus Vortestwert minus Nachtestwert) berechnet.
Zwischen den Kindern mit höherem und niedrigerem IQ ergab sich nur ein
signifikanter Gruppenunterschied. Nach den Lehrereinschätzungen zeigten die Kinder mit
höherem IQ nach dem Training signifikant weniger externalisierendes Verhalten als die
Kinder mit niedrigerem IQ [t(18) = -2.90, p < .01; n1 = 11, n2 = 9].
Bezüglich des Alters gab es ebenfalls nur einen signifikanten Unterschied. Im
Aufmerksamkeitsverhalten − gemessen an der Anzahl erfüllter Kriterien im Elternurteil −
verbesserten sich die älteren Kinder stärker [t(27) = -2.05, p = .05; n1 = 15, n2 = 14].
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