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Theoretischer Hintergrund
Kontrollgruppe eine mittlere Effektstärke von 0,76 erzielt wurde. In Versuchsplänen
mit mindestens einer Kontrollgruppe betrug die mittlere Effektstärke 0,47. Zur
Prüfung des Wiederholungseffekts ist eine Kontrollgruppe deshalb unerlässlich.
• Hawthorneeffekt (das Wissen, dass eine Intervention stattfindet, führt zu einer
Leistungssteigerung).
• Placeboeffekt (ein Präparat ohne Wirkstoff, welches einem anderen Präparat mit
Wirkstoff ähnlich sieht und eine Wirkung erzielt, obwohl kein Wirkstoff enthalten ist).
Bei Testverfahren könnte sich dies in einer stärkeren Motivation nach Trainings
auswirken.
• Zuwendungseffekt (Kinder bekommen besondere Zuwendung, die sie ohne die
Maßnahme nicht bekommen hätten. Allein durch die Zuwendung verbessert sich das
Verhalten). Adair, Sharpe und Huynh (1990) fanden eine mittlere Stärke des Placebo-
oder ähnlicher Effekte von 0,34 Standardabweichungen. Dush, Hirt und Schroeder
(1989) kamen in einer Metaanalyse zu Effekten von nur 0,1 Standardabweichungen.
Um diese Effekte zu kontrollieren, wäre es sinnvoll mit der Kontrollgruppe ein
Training durchzuführen, welches sich von den spezifischen Trainingsinhalten abhebt
(sogenanntes Dummy-Treatment, vgl. Klauer, 2001).
Hager und Hasselhorn (2000, S. 42) beschreiben vier Funktionen, die psychologische
Interventionsmaßnahmen haben können: Entfaltung (allgemeine Förderung), Prävention,
kurative Funktion und Rehabilitation. Die in dieser Arbeit evaluierten Programme
versprechen kurative Wirkungen, also Verbesserung oder Beseitigung von Defiziten oder
Störungen im emotionalen oder Verhaltensbereich. Angestrebt wird der Aufbau von
erwünschten bzw. der Abbau von unerwünschten Verhaltensweisen.
Bei den Interventionsmaßnahmen lassen sich Veränderungen auf verschiedenen
Ebenen beschreiben, dem intrapersonellen und dem interpersonellen System (Baumann &
Perrez, 1998). Verbesserungen des intrapersonellen Systems betreffen z.B. verbesserte
Konzentrationsleistungen, beim interpersonellen System sind es z.B. harmonischere
Interaktionen innerhalb von Familien oder verbesserte Freundschaftsbeziehungen zu peers.
Damit Interventionen zu substanziellen Verbesserungen führen können, ist es
notwendig, dass die Betroffenen bereit sind, an einer Verbesserung zu arbeiten. Kinder und
auch Erwachsene, die von einer Behandlungsmethode nicht überzeugt sind, werden kaum
bereit sein, sich stark in der Therapie zu engagieren, mit anderen Worten, sie werden sich
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