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Eigene Fragestellung
beobachtbaren Verhaltensänderungen“ zurück. Aus theoretischer Perspektive ist es interessant
der Frage nachzugehen, wie sich die beobachtbaren Sachverhalte erklären lassen (Hager &
Hasselhorn, 1995).
Es soll deshalb untersucht werden, ob, gemäß den Annahmen neuerer
Enstehungsmodelle (Barkley, 1997), die vermutete Wirksamkeit des Trainings durch
Veränderungen im Bereich der inhibitorischen Kontrolle erklärbar ist. Nach Barkley fällt es
den aufmerksamkeitsgestörten Kindern schwer einen dominanten Handlungsimpuls zu
unterdrücken. Interferierende Handlungstendenzen zu hemmen und eine laufende Handlung
zu unterbrechen, gelingt ihnen kaum. Es wird erwartet, dass durch das Basistraining nach
Lauth und Schlottke eine Verbesserung erzielt wird. Die Ursache der gestörten
Verhaltenshemmung und damit den Ursprung von ADHD sieht Barkley (1998) in
Entwicklungs-, Struktur- und Funktionsabweichungen des präfrontalen Kortex und damit in
Verbindung stehender Gehirnregionen. Die defizitären Hemmungsprozesse und die dadurch
beeinträchtigten exekutiven Funktionen resultieren entsprechend dem Modell in mangelnder
Selbstregulation und unzulänglicher motorischer Verhaltenskontrolle: Beispielsweise können
irrelevante Reaktionen nicht unterdrückt werden, das Verhalten ist wenig zielgerichtet und
wird nur unzureichend durch internale Informationen kontrolliert. Bei ADHD scheint also
nicht die Informationsverarbeitung an sich gestört zu sein (Wahrnehmung, Selektion und
Verarbeitung von Informationen). Vielmehr ergeben sich infolge der Störungen auf höherer
Ebene (mangelnde Verhaltenshemmung, exekutiven Funktionsdefizite) Schwierigkeiten auf
der „Output“-Seite hinsichtlich der motorischen Kontrolle des Verhaltens (Barkley, 1998).
Die entsprechende psychologische Hypothese (Wirkungshypothese) lautet:
PH 1.2: Das Basistraining nach Lauth und Schlottke führt zu positiven Veränderungen auf
der Ebene der kognitiven Verhaltenshemmung. Den Kindern gelingt es durch das
Training besser vorherrschende Handlungsimpulse zu unterdrücken und
Interferenzen besser zu kontrollieren.
Die aktuelle Verbesserung von Leistungen hinsichtlich geübter Aufgaben durch ein
Training ist zunächst ein erster Schritt in die richtige Richtung. Um den Kindern mit
Aufmerksamkeitsproblemen aber die notwendigen Voraussetzungen zu vermitteln, damit sie
sich in ihrem Leben gut zurechtfinden, ist es notwendig, dass sie das Gelernte flexibel
einsetzen und auf neue Inhalte übertragen können. Im Rahmen einer dritten Fragestellung soll
deshalb dem Aspekt möglicher Transfereffekte nachgegangen werden. Betrachtet man das
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