Öffnen - eDiss

Theoretischer Hintergrund
Westhoff und Hagemeister (2001, S. 523) definieren Konzentrationstests wie folgt:
Die Leistung eines hirngesunden Probanden (X) erzielt durch (mündliche oder
manuelle) Reaktion auf mehr oder weniger einfache (Bilder alltäglicher Gegenstände;
abstrakte Zeichen; Zahlen, Buchstaben, andere) Reize, die er klar und eindeutig
wahrnehmen kann und auf die er eine einfach zu erinnernde Regel anzuwenden hat,
indem er absichtsvoll Teilhandlungen so schnell wie möglich bei (sehr niedriger bis
sehr hoher) Geübtheit in der Ausübung dieses Tests korrekt koordiniert in eine (sehr
niedrige bis sehr hohe) Geschwindigkeit konzentrierten Handelns und einen (sehr
niedrigen bis sehr hohen) Anteil an Konzentrationsfehlern.
Das Konzentrationsvermögen eines Kindes kann durch verschiedene Aspekte
beeinflusst werden (vgl. Westhoff & Hagemeister, 2001): (1) Wahrnehmung, (2) Gedächtnis
(z.B. Erinnerungseffekte), (3) Lernen, (4) Lösen von Problemen, (5) Motivation, (6)
Strategiebildung und (7) Geübtheit (z.B. Retesteffekte).
Durch Wiederholungsmessungen kommt es zu Temposteigerungen (vgl. z.B.
Brickenkamp, 1994; Düker & Lienert, 1965), die bei der Bewertung der Testergebnisse der
wiederholten Messung entsprechend berücksichtigt werden müssen. Westhoff und
Hagemeister (2001) konnten einen Übungstransfer sogar in ein anderes Medium nachweisen
(also Verbesserung in PC-Tests nachdem Papier-Bleistift-Aufgaben geübt wurden). Sie
fanden diese Verbesserung aber nur für die Tempo- nicht für die Sorgfaltsleistung.
Die in Konzentrationstests gestellten Aufgaben sollten den Kindern vertraut sein,
damit durch die Überprüfung nicht z.B. Vorerfahrenheit statt Konzentrationsfähigkeit
gemessen wird. Es muss sichergestellt sein, dass die Kinder die Aufgabe des Tests gut
verstanden haben.
Als Maße für die Konzentration sind solche der Bearbeitungsgeschwindigkeit (speed)
zu betrachten und solche der Lösungsgüte, also der Fehlerrate (power). Soll ein Kind nur auf
einen bestimmten Reiz antworten, so spricht man von „simple reaction“. Muss das Kind
zwischen mehreren Alternativen auswählen, spricht man von „choice reaction“.
Neben den mittleren Reaktionsgeschwindigkeiten und der Fehlerrate interessiert
außerdem die Streuung der Reaktionen, d.h. wie variabel oder gleichförmig ein Kind
gearbeitet hat. Ein gleichförmiges Muster spricht für regelmäßige Antworten und für eine
Fähigkeit die Konzentration dauerhaft zu steuern ohne dass diese Schwankungen unterliegt.
Der Verlauf in manchen Konzentrationstests vermag Auskunft darüber zu geben, wie ein
24