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Theoretischer Hintergrund
Interventionsmaßnahme erlernen soll. Vom Begriff Kompetenz lässt sich der Begriff
Performanz abgrenzen. Performanz ist die tatsächliche aktuelle Anstrengungsbereitschaft und
die erbrachte Leistung, die eine Person in einer bestimmten Situation (z.B. bei einem
Leistungstest) zeigt. Kompetenz ist das, was eine Person grundsätzlich zur Verfügung hat.
Das Konstrukt Performanz ist dem Konstrukt Kompetenz untergeordnet. Letzteres ist der
Person dauerhaft verfügbar. Zeigt ein Proband in einer Testsituation eine Leistung nicht, so
heißt das nicht, das er den Test überhaupt nicht bewältigen kann, sondern zunächst einmal,
dass er ihn in der jetzigen Situation nicht bewältigt. Eine Leistungserfassung über
Verhaltensbeobachtung (z.B. im Unterricht) oder über Ratingverfahren kann ggf. valider sein.
Hager und Hasselhorn (2000, S. 51) halten folgende Nachweise für
Interventionsverfahren für notwenig:
• Zeitlicher Transfer bzw. zeitliche Generalisierung,
• Anforderungstransfer bzw. -generalisierung und
• Situationstransfer bzw. -generalisierung.
Grundsätzlich sind es eher die langfristigen Veränderungen, die man sich von
Interventionen erhofft. Jedoch sollte man hinsichtlich der Effektdauer eines Trainings keine
übertriebenen Erwartungen hegen. Werden die erworbenen Kompetenzen nicht weiterhin
eingeübt, werden die Effekte verblassen. Hier kann eine Analogie zu Sportlern hergestellt
werden, bei denen ebenfalls eingeübte Bewegungsabläufe (z.B. bei einem Hochspringer) nicht
mehr so sicher durchgeführt werden können, wenn er die spezifischen Bewegungsabläufe
nicht weitertrainiert (Belmont & Butterfield, 1977).
Überprüft werden sollten die erworbenen Kompetenzen nicht durch Aufgaben, die
sehr nahe an den Inhalten sind. Eine verbesserte Leistung bei Testaufgaben, die bereits
während der Intervention permanent trainiert worden sind, ist nicht verwunderlich, sondern
trivial.
Bei komplexen Verhaltensweisen sollte zwischen Nah- und Fernzielen differenziert
werden. Für manche Probanden ist es hilfreich, komplexes Verhalten in Verhaltensketten
aufzuspalten, um das Gesamtziel erreichen zu können. Für die Evaluation könnte dies
bedeuten, dass manche Kinder sich erst nach und nach in der Erreichung von Teilzielen
verbessern. Eine alleinige Bewertung des Endergebnisses in einem Test wird der Leistung des
Kindes dann möglicherweise nicht gerecht.
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