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Theoretischer Hintergrund
dem Kind Strategien vermittelt werden mit seinen Defiziten anders umzugehen, wodurch es
zunächst zu einer Verschlechterung und erst später zu einer durchgreifenden Verbesserung
kommt. Die durch ein Training vermittelten Strategien beanspruchen Ressourcen des
Kurzzeitgedächtnisses und müssen vom Kind erst soweit beherrscht und automatisiert
werden, dass es den Zugewinn an Leistung, welches es durch die neue Strategie erlangt hat,
nicht gleich wieder verliert.
Bei jeder Intervention spielen neben spezifischen Wirkungen, welche durch das
Programm hervorgerufen werden sollen, auch programmunspezifische Wirkungen eine Rolle.
Jede Intervention ist eine soziale Situation. Gerade aufmerksamkeitsgestörte Kinder haben
hier oft ein Nachholbedürfnis, weil sich ihr soziales Miteinander mit Erwachsenen und
Gleichaltrigen oft als wenig erfreulich für sie gestaltet (weil die Interaktion negativ getönt ist)
oder aber sich gar nicht gestaltet (weil die Kinder nicht beachtet werden). Die soziale
Zuwendung ist Teil der interventionsgebundenen Wirkung (ebd. S. 46f.). Zu den
unspezifischen Faktoren gehören auch Retesteffekte, die nicht fälschlicherweise dem
Programm zugeschrieben werden dürfen. Vorsicht ist auch immer dann geboten, wenn die
Person, welche die Intervention durchführt, auch die testende Person ist. Allzu leicht können
Testergebnisse im Sinne einer bestimmten (favorisierten) Hypothese verfälscht werden.
Abhilfe schaffen können standardisierte Testverfahren, die weniger „Gestaltungsspielraum“
lassen, also eine hohe Durchführungsobjektivität besitzen.
Als externe Wirkungen können Reifungseffekte in Betracht gezogen werden.
Insbesondere Kinder machen im Rahmen ihrer natürlichen Entwicklung Fortschritte, die
fälschlicherweise einem durchgeführten Programm zugeschrieben werden können. Dies lässt
sich jedoch über Kontrollgruppendesigns kontrollieren. Beim Kontrollgruppendesign besteht
die Gefahr, dass die Effekte des Trainings unterschätzt werden, wenn in der Vergleichsgruppe
(unvorhergesehen) Maßnahmen umgesetzt werden, die dem Training ähnlich sind und dazu
führen, dass die Vergleichsgruppe nicht mehr das ist, was sie sein sollte. Dies könnte z.B.
dann passieren, wenn in einer Schule in einer Wartegruppe untrainierte Kinder von ihren
Lehrern besonders gut vorbereiteten Unterricht bekommen und damit Maßnahmen erfahren,
die sie nicht bekommen hätten, wenn an der Schule keine Trainingsgruppe vorhanden wäre.
Was können Kinder eigentlich in Trainingsprogrammen lernen? Zum einen sollen
Kompetenzen aufgebaut werden (Perrez, 1998; Lauth, 1998; Schulte, 1993). Darunter gefasst
werden z.B. Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ein Kind im Rahmen der
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