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Eigene Fragestellung
Mit dem Baustein „Vermittlung sozialer Kompetenzen“ wird versucht die
Selbststeuerungsfähigkeit des Kindes zu erhöhen, die Wahrnehmung und Verarbeitung
sozialer Informationen zu verbessern, die Verfügbarkeit sozialer Fertigkeiten zu erreichen und
das Selbstvertrauen zu erhöhen.
Die Therapiebausteine bestehen aus einzelnen Trainingseinheiten (Basistraining: 13
Einheiten; Strategietraining: 12 Einheiten). Es ist vorgesehen, dass die Einheiten adaptiv
durchlaufen werden, d.h. zu einer neuen, komplexeren Einheit wird erst übergegangen, wenn
das Zielverhalten der vorhergehenden Sitzungen von dem Kind übernommen wurde. Die
einzelnen Trainingseinheiten weisen dabei eine identische Struktur auf (einleitende
Bemerkungen und Feststellung der jeweiligen Sitzungsziele; Modelldemonstration oder
gemeinsame Ableitung förderlicher Vorgehensweisen; Übungen der Kinder zur Umsetzung
des angestrebten Vorgehens; spielerischer Ausklang, in dem die Sitzungsinhalte nochmals auf
spielerische Weise aufgegriffen werden, ggf. Entspannungsübungen).
Neben der Elternanleitung wird außerdem eine Zusammenarbeit mit Lehrern
angestrebt. In der Elternanleitung wird zunächst über die Diagnose
Aufmerksamkeitsstörungen (Besonderheiten der Kinder, Bedingungsfaktoren und
Auswirkungen) und die Therapie (Ziele, Vorgehen) informiert, um die Zusammenarbeit und
die Akzeptanz der Intervention zu fördern und damit die Übertragung der Trainingsinhalte auf
das Alltagsverhalten der Kinder zu ermöglichen. Die Eltern sollen überdies Fähigkeiten
erwerben, mit denen sie ihre Kinder im Alltag unterstützen können (z.B. durch veränderte
Erziehungsmaßnahmen oder alternative Interpretationen konfliktreiche Situationen anders zu
gestalten). Die jeweiligen Inhalte der Elternanleitungen sind an den Stand der gerade mit den
Kindern durchgeführten Therapie orientiert. Die Zusammenarbeit mit den Lehrern zielt auf
ein angemessenes Störungsverständnis und die Unterstützung der therapeutischen
Bemühungen sowie der Kinder im Schulalltag ab. Günstig ist es eine Unterstützung der
Therapie durch den Lehrer (z.B. durch besondere Zuwendung bei erwünschtem Verhalten des
Schülers) sowie auch eine Verbesserung der Lernfähigkeit des Kindes anzustreben, in dem
„prozessorientierte Hilfen“ gegeben werden (z.B. Modelldemonstrationen).
Laut Programmautoren ist es möglich, das Trainingsprogramm als Einzel- und
Gruppentraining durchzuführen. Das Training in der Gruppe hat nach Meinung von Lauth
und Schlottke (1997) den Vorteil, alltagsnähere Therapiebedingungen zu schaffen und soziale
Lernprozesse des Kindes zu ermöglichen. In einer Gruppe sollten jedoch nur maximal drei
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