Öffnen - eDiss

Theoretischer Hintergrund
Häufig müssen Menschen komplizierte Aufgaben lösen, z.B. eine schwierige
Mathematikaufgabe bearbeiten. Eine erfolgreiche Bearbeitung solcher Aufgaben setzt oft
voraus, dass die Personen eine Wissensbasis geschaffen haben, die es ihnen ermöglicht, durch
Einbezug der Wissensstrukturen zu einer Lösung zu gelangen. Diese Aufgabentypen lassen
sich durch einfache Reiz-Reaktions-Tests nicht abbilden. Fehler bei diesen Aufgaben können
darin begründet sein, dass eine ausreichende Wissensbasis nicht vorhanden ist oder keine
Kontrollprozesse eingesetzt werden. Fehler können auch bei den Prozessabläufen passieren,
z.B. wenn bestimmte Arbeitsschritte nicht korrekt umgesetzt werden, weil sie zu früh
abgebrochen werden (Kraak, 1991). Dies ist bei aufmerksamkeitsgestörten Kindern häufig
anzutreffen.
Von jedem Programm ist zu fordern, dass die Programmautoren explizit formulieren,
was sie mit ihrem Programm erreichen wollen. Es sollte definiert werden, für wen ein
Programm geeignet ist und für wen nicht.
Neben der Erreichung der programmimmanenten Ziele können weitere Maße zur
Beurteilung eines Programms herangezogen werden. Hierzu gehört z.B. die Zufriedenheit der
Klienten mit einem Programm. Je höher diese ausfällt, desto größer wird die „compliance“
ausfallen, also die Bereitschaft der Klienten sich auf die Maßnahmen des Programms
einzulassen. Zufriedenheit darf aber nicht zum Selbstzweck werden. Ein Programm, bei dem
die Klienten während der Durchführung des Programms mit selbigen zufrieden waren, am
Ende aber nicht substanziell profitieren, hat eher den Charakter eines
Beschäftigungsprogramms, erwirbt sich damit aber noch nicht eine wissenschaftlich solide
Untermauerung. Diese kann ein Programm nur dadurch erwerben, dass es auch das hält, was
es verspricht, nämlich die Erreichung der programmimmanenten Ziele.
Ein weiteres fakultatives Ziel nach Hager und Hasselhorn (2000) ist die Akzeptanz von
Seiten der Anwender (Trainer). Hier gilt: je kürzer und motivierender (aber gleichermaßen
erfolgreich), desto besser.
Die Programme sollte bei Evaluationen fair überprüft werden. Die von den
Programmautoren formulierten Ziele sollten auf einer Ebene erfasst werden, welche durch das
Training bearbeitet wurde. Es müssen also solche Merkmale bei den untersuchten Kindern
beleuchtet werden, die sich aus den Zielen des Trainings und deren Umsetzung ableiten
lassen.
49