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Theoretischer Hintergrund
Sergeant (2000) fasst in seinem Modell verschiedene Ebenen aktuell favorisierter
Theorien zusammen und gibt Empfehlungen, wie diese im Unterricht handlungsleitend sein
können:
1. Es sollte ein angemessenes Aktivierungsniveau im Unterricht erzeugt werden, damit die
Kinder nicht unter- oder überreizt werden (Theorie: Defizite zentralnervöser Aktivierung);
2. Der motorische Bewegungsdrang des Kindes soll durch einen Wechsel von Bewegung und
Ruhe gesteuert werden (Theorie: Defizite in der Informationsverarbeitung);
3. Es soll den Kindern eine Verzögerung zwischen Reizstimulus und Reaktion ermöglicht
werden, damit das eigene Handeln ausreichend kontrolliert und problemlösendes Denken
nicht behindert wird. Schließlich ist die Fähigkeit zur Analyse und Resynthese von
Informationen behindert (Theorie: Defizite bei exekutiven Handlungsfunktionen).
Lehrer befinden sich in diesem Kontext in einem Dilemma. Sie müssen einerseits den
curricularen Anforderungen gerecht werden, andererseits auf die individuellen
Besonderheiten der Kinder mit hyperkinetischer Problematik eingehen. Frölich, Döpfner,
Biegert und Lehmkuhl (2002) empfehlen deshalb Maßnahmen einzusetzen, die allen Kindern
der Schulklasse entgegen kommen. Diese Maßnahmen sollen die Ausdauer- und
Konzentrationsfähigkeit verbessern sowie die Ablenkbarkeit vermindern. Komplexe
Aufgaben sollen reflektierter bearbeitet werden können, die motorische Unruhe sinnvoll
kanalisiert werden (vgl. ebd., S. 500f.).
Werden Lehrpersonen gebeten, bei der Behandlung von Kindern mit HKS
mitzuwirken, entgegnen sie nicht selten, dass sie eine Sonderbehandlung von bestimmten
Schülern nicht vertreten können und dass sie sich durch den Mehraufwand an Arbeit
überfordert fühlen. Ihnen stünden auch zu wenige Verstärkermöglichkeiten zur Verfügung.
Die Maßnahmen müssen deshalb nach Praktikabilität ausgewählt werden. Bewährt hat sich
der Einbezug des Elternhauses. Stehen der Schule keine finanziellen Ressourcen zur
Verfügung, kann dieses an die Eltern delegiert werden. Über Tagesbeurteilungen wird den
Eltern jeweils das Verhalten ihres Kindes rückgemeldet.
Eine weitere Variante der Verstärkung kann das so genannte „peer teaching“
darstellen. Dabei wird die gesamte Klasse für ein gewünschtes Verhalten belohnt. Dies kann
der sozialen Isolation von Schülern entgegen wirken. Bei einer Modifikation dieses Vorgehen
werden Paare von einem verhaltensauffälligen und einem verhaltensunauffälligen Schüler
gebildet. Sie erhalten gemeinsame Aufgaben, z.B. sich an die Hausaufgaben zu erinnern.
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