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Diskussion
Die Hypothese hat sich nicht bewährt. In keiner der zugeordneten Abhängigen
Variablen der TAP und der Paper-Pencil-Verfahren konnte ein Interaktionseffekt
nachgewisen werden.
Der Rücklauf der Fragebogen war insgesamt so schlecht, dass eine
interferenzstatistische Auswertung nicht sinnvoll war.
Bei der Überprüfung der Transferhypothese (PH 4.2), demnach die trainierten Kinder
die erarbeiteten Selbstanweisungen auch auf schulische Belange übertragen, lassen sich
etwas mehr Ergebnisse zugunsten des Marburger Konzentrationstrainings nachweisen.
Hasselhorn und Mähler (2000) weisen auf die Problematik der Definition des
Transferbegriffes hin. In Anlehnung an Hager und Hasselhorn (2000) wird bei der
psychologischen Hypothese PH 4.2 der Anforderungstransfer überprüft. Für diese wurde den
Kindern ein Untersuchungsverfahren vorgegeben, welches die bei Tätigkeiten des
Schulalltags aufgewandte Konzentration erfasst (vgl. Kurth & Büttner, 1999). Die Autoren
weisen ausdrücklich darauf hin, dass ihr Verfahren sich auch für die Evaluation von
Trainingsprogrammen eignen würde. In vier der sechs Variablen der TPK kommt es zu
signifikanten Prä-Post-Veränderungen beim Marburger Konzentrationstraining, wovon einer
statistisch signifikant wird. Für die Variable TSL (Silbenanzahl innerhalb von 10 Minuten)
konnte ein signifikanter Interaktionskontrast ermittelt werden. Die Kinder der
Trainingsgruppe konnten durch aufmerksameres Vorgehen eine gesteigerte Abschreibleistung
erbringen. Dies geht auch nicht mit einer Erhöhung der Fehleranzahl einher, so dass hier die
Transferhypothese bestätigt werden kann. Dieser Effekt war aber nur bedingt stabil. Wenn die
Intelligenz als Kovariate in die Berechnung einbezogen wurde, wird das Ergebnis nicht
signifikant. Bei der Berechnung der Moderatorvariablen wurde zudem festgestellt, dass
insbesondere die älteren Kinder nach dem Training mehr Silben schreiben konnten. Hier
könnte das Resultat also durch das Alter mit beeinflusst worden sein.
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