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Theoretischer Hintergrund<br />
Außerschulische Trainingsprogramme<br />
Wagner (1976) Aufmerksamkeitstraining von impulsiven Kindern<br />
Petermann (1994) Die Kapitän-Nemo-Geschichten<br />
Lauth und Schlottke (1993) Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern<br />
Krowatschek (1994a) Marburger Konzentrationstraining<br />
Döpfner et al. (1997) Therapieprogramm für Kinder mit hyperkinetischem und<br />
oppositionellem Problemverhalten (THOP)<br />
Ettrich (1998) Konzentrationstrainingsprogramm für Kinder<br />
Klein-Hessling und Lohaus Bleib locker<br />
(1998)<br />
Hierbei sind manche Programme gezielt für Kinder mit einer Aufmerksamkeitsstörung<br />
indiziert (z.B. das THOP oder das Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern von Lauth<br />
und Schlottke), manche Trainings richten sich an Kinder mit Aufmerksamkeitsschwächen<br />
(z.B. das Marburger Konzentrationstraining). Einige der Programme haben Kinder als<br />
Zielgruppe, die verschiedene psychische Probleme haben. Ein Indikationsbereich kann dabei<br />
der von Aufmerksamkeitsproblemen sein (z.B. die „Kapitän-Nemo-Geschichten“ oder das<br />
Programm „Bleib locker“).<br />
Im Folgenden werden die einzelnen Trainings vorgestellt:<br />
Für das von Messer (1992) vorgestellte Programm Konzentrations- und<br />
Aufmerksamkeitsübungen für die Grundschule, bei dem Kopiervorlagen mit z.T. schulischen<br />
(z.B. ein Text mit Geheimschrift) bzw. außerschulischen Inhalten (z.B. Puzzle erkennen)<br />
bearbeitet werden, fehlt sowohl die theoretische Grundlage als auch eine empirische<br />
Evaluation.<br />
Krowatschek (1994b) versucht bei Kindern der ersten bis zur sechsten Schulklasse<br />
Entspannung im Unterricht systematisch anzuleiten (Entspannung in der Schule). Über<br />
Autogenes Training (Schultz, 1973) und kindgemäße Geschichten (Phantasiereisen mit dem<br />
Zauberteppich) soll Erholung erzielt und Unruhephasen sowie psychosomatische<br />
Beschwerden verhindert werden. Entspannungsverfahren sind für viele psychische Störungen<br />
durch Evaluationen als wirksam eingestuft worden. Auch bei aufmerksamkeitsgestörten<br />
Kindern ist es gerechtfertigt sie einzusetzen. Krowatschek empfiehlt gesamte Schulklassen in<br />
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