Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
weil engmaschige Kommunikation dazu beitragen kann, ein einheitliches Kooperationskonzept
zu entwickeln, sondern auch, weil der unterschiedliche professionelle
Hintergrund jener Akteure, welche anlässlich der Kooperation von Schule
und außerschulischen PartnerInnen zusammenarbeiten, nach Ansicht einiger Befragter
unterschiedliche Sicht- und Arbeitsweisen sowie ein abweichendes professionelles
Selbstverständnis mit sich bringt; dieser Zusammenhang wird auch in der
Literatur belegt (vgl. etwa für die Jugendhilfe: Dithmar u.a. 1999). Diese professionsbezogene
Perspektivendifferenz gibt mitunter Anlass zu Konflikten, Konkurrenzsituationen
oder auch Missverständnissen.
„Da heißt es auch im Detail immer sehr intensiv miteinander arbeiten und das sind unterschiedliche
Professionen, man muss das eben auch entsprechend können. Man muss zu- und nachgeben,
es gibt da Konkurrenzen und es gibt auch u. U. mal Missverständnisse, das alles muss in einem
aktiven Prozess immer wieder bleiben und man muss versuchen, das auch eben über diese lange
Zeit zu erhalten und eben wieder neuen Zielsetzungen eben auch auszurichten.“ [SL-GS-HT-
GR_10, 11–11]
Vor allem die außerschulischen PartnerInnen thematisieren Abstimmungsprozesse
und -notwendigkeiten der Kooperationspraxis. Es werden in den Interviews
zum einen Probleme der aktuellen Handlungspraxis angeführt, andererseits aber
auch Handlungsmöglichkeiten eingebracht. Dabei überwiegt in den Aussagen der
SchulleiterInnen das positiv formulierte Aufzeigen von Handlungsmöglichkeiten,
während von den außerschulischen KooperationspartnerInnen vor allem Abstimmungsprobleme
der aktuellen Handlungspraxis angesprochen werden. In der
Akteursgruppe der Lehrkräfte, die insgesamt weniger entsprechende Aussagen
machen, halten sich positive und problemzentrierte Formulierungen die Waage.
Unter positiven Äußerungen wird die Erwähnung von Abstimmungsprozessen
und Absprachen bzw. der Versuch der Implementierung von Strukturen gefasst,
die diese Prozesse nach Meinung der Akteure begünstigen können. An einer Realschule
des Samples betont etwa eine Lehrkraft, dass, um erfolgreich mit außerschulischen
PartnerInnen zu kommunizieren und zusammenzuarbeiten, zunächst
eine Kommunikationskultur innerhalb der Schule geschaffen werden muss. Klare
Abstimmungsprozesse erleichtern nach Meinung der Befragten die Zusammenarbeit,
und machen es möglich, gemeinsam aufgestellte Zielstellungen zu verfolgen.
„Wenn man von vornherein alles klar besprochen hat, dann läuft das. Also ich kenn keine Probleme.
Also es lässt sich alles bereden, wenn die Richtung klar ist.“ [L-GY-GT-MI_2, 71–71]
Um gemeinsame Abstimmungsprozesse zu initiieren werden etwa an einer
Grundschule Elternabende von schulischen und außerschulischen Akteuren ge-
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