Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
gruppen nachgeordnete Bedeutung haben, werden die befragten Kinder- und Jugendlichen
bei Fragen nach den eigenen Kooperationsgewinnen gesprächiger. Das
hebt die Bedeutung dieser Äußerungen hervor: 87 von 375 codierten SchülerInnen-Aussagen
beziehen sich auf den Zugewinn an Kompetenzen sowie auf die
Verbesserung der Motivation, Schuleinstellung und Lernleistung.
3.4.2 Spaß, Motivation, Schuleinstellung und Lernleistung
Neben dem Zuwachs an Kompetenzen sind „Spaßfaktor“ und Motivationszugewinn
bzw. eine verbesserte Schuleinstellung und Lernleistung der bedeutendste
Gewinn, welcher der Akteursgruppe der SchülerInnen selbst- und fremdreferentiell
zugeschrieben wird. Dabei sind Unterschiede in den Semantiken der Akteursgruppen
zu erkennen. Während das „Spaßmotiv“ vor allem von den SchülerInnen
vorgebracht wird, findet sich bei den erwachsenen Akteuren sowie bei den SchülerInnen
der Sek. I-Schulen eher eine pädagogische Fokussierung des Sachverhalts.
Zudem ist die Fokussierung des „Spaßfaktors“ auch in der Gruppe der
SchülerInnen altersabhängig. Er wird im Verhältnis sehr viel häufiger von GrundschülerInnen
als von SchülerInnen der Sek. I-Stufe genannt. Die älteren SchülerInnen
sind zu reflektierterer Darstellung in der Lage. So bezeichnet etwa ein
Schüler an einer der Hauptschulen des Samples die Zeit, in der er in einer Projektgruppe
mit einer eigenen – wohl weniger „spaßigen“ – Recherche zu den Ereignissen
des 11. Septembers 2001 betraut war, als „die beste Zeit meines Lebens“ [S-
HS-GT-GR_11, 453–453].
Vor allem Lehrkräfte und die SchülerInnen selbst beziehen sich in den geführten
Gesprächen auf eine Steigerung des Spaßes an der Schule, der Motivation fürs
Lernensowie auf die Verbesserung der Schuleinstellung und der Lernleistung.
SchulleiterInnen und KooperationspartnerInnen tun dies nur in Einzelfällen. Da
Lehrkräfte und SchülerInnen die vorrangig interagierenden Akteure im Bildungssetting
sind, auf dessen Entwicklung der Gewinn orientiert ist, liegt dies nahe. Die
außerschulischen PartnerInnen können einen Vergleich mit den Einstellungen vor
der Kooperation nicht ziehen, da sie über keine Vergleichgröße, an der sie den
Zuwachs an Motivation, Spaß und Lernleistung messen könnten, verfügen. Die
SchulleiterInnen wiederum wurden in der Befragung in ihrer Leitungsfunktion
adressiert, was einen Fokus auf die institutionelle Ebene impliziert. Sie sind zudem
zumeist nicht Teil des Bildungssettings.
Die befragten Akteure – und dies bestätigt sich auch in den wenigen Äußerungen
von SchulleiterInnen und KooperationspartnerInnen – stimmen darin über-
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