Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
Nachmittag trägt, aber auch in den Vormittag zurückwirft. Weil man sich in anderen Situationen
und Konstellationen erlebt.“ [SL-GY-GT-MI_1, 31–31]
Ein Demokratieprojekt gibt den Anstoß für die Einführung von mehr Mitbestimmungsmöglichkeiten
für die SchülerInnen, die die Möglichkeiten nutzen und
engagiert für ihre Interessen eintreten.
„Die sind also zum Teil dabei [auf Lehrerkonferenzen; A.S.] und stellen ihre Sachen vor, stellen
Anträge, wenn sie Disco machen wollen oder so was und vertreten das da, ihren Terminvorschlag,
und ich denk, das ist für das ganze Schulklima wesentlich angenehmer, dass die Schüler mehr so
als gleichberechtigte Partner, da überhaupt ihre Interessensvertretung spürbar wird, das war bisher
nicht.“ [L1-GeS-HT-GR_5, 185–185]
In derselben Schule hat sich das Kollegium für die Teilnahme an einem didaktischen
Training durch externe KooperationspartnerInnen entschieden. Alle zwei
bis drei Monate werden den Lehrkräften Unterrichtsformen mit dem Schwerpunkt
„kooperatives Lernen“ vorgestellt und gemeinsam in Gruppen ausprobiert.
Das Überwinden der von der Mehrheit im Studium erlernten frontalen Unterrichtsmethoden
zugunsten gemeinsamer Lernprozesse der Kinder und Jugendlichen
wird nach Aussagen des Interviews begeistert aufgenommen. Allerdings
bedarf die Verfestigung dieser neuen Unterrichtsmethoden nach Aussagen der
befragten Lehrkraft einer kontinuierlichen Begleitung:
„Ich hab’ das ausprobiert, ist ganz wunderbar, mit diesen Methoden kriegen die Schüler das viel
schneller hin und viel besser hin, als wenn ich da ’ne Stunde mich da vorne hinstelle und was erzähle,
es erreicht mehr, sie kommen ins Gespräch miteinander. Aber wenn man das jetzt nicht
ständig für sich auch genau einplant, ich setz das jetzt ein, dann geht das irgendwann wieder verloren.
Also da ist also wirklich ’ne ständige Begleitung, ist da erforderlich. Evaluation und eigentlich
auch Supervision, also man müsste im Prinzip immer wieder auf den Weg gebracht werden.“
[L2-GeS-HT-GR_5, 295–295]
Diese von den Befragten angesprochenen Veränderungen im Sinne einer neuen
Lern- und Lehrkultur verdeutlichen, dass ein Nebeneinander von Kooperationsangeboten
und regulärem Unterricht ohne Berührungspunkte Derartiges nur
schwer bewirken könnte. Nur wenn die Lehrkräfte in die Arbeit mit den KooperationspartnerInnen
integriert werden, können sie deren abweichenden Zugang zu
den Kindern beobachten, können partizipatorisch angelegte Lern- und Lehrformen
erfahren und die Bedeutung informeller Lernprozesse für schulischen Lernerfolg
schätzen lernen.
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