Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
Institution „Schule“ verbunden, sondern auch eine Öffnung innerhalb des Sys-
tems. Die mit einer guten Teamarbeit einhergehende Offenheit unter KollegInnen
wird von einigen Befragten als positive Veränderung im Zuge der kooperativen
Entwicklung von Angeboten genannt. Auch von den SchülerInnen wird die Zusammenarbeit
ihrer Lehrkräfte als motivierend wahrgenommen: im Rahmen eines
Projekts arbeiteten SchülerInnen in Dreiergruppen zusammen und empfanden die
Lehrkräfte dabei als direktes Vorbild, da auch diese ja erfolgreich im Team zusammengearbeitet
hätten. Die positiven Teamerfahrungen schlagen sich auch in
der Unterrichtsorganisation nieder. Förderunterricht wird durch Doppelbesetzung
innerhalb des regulären Fachunterrichts realisiert. Eine Lehrkraft unterstützt den
Unterricht der Kollegin durch die gezielte Förderung einzelner Kinder, die die
Anwesenheit von zwei Lehrkräften in einer Klasse ermöglicht.
An mehreren Stellen wird auch die Bedeutung der Mitarbeit von Lehrkräften
gerade an unterrichtsbezogenen außerunterrichlichen Angeboten, wie etwa der
Hausaufgabenhilfe, betont. Hierfür werden im Rahmen des Ganztagsangebotes
zusätzliche LehrerInnenstunden bereitgestellt. Für Angebote wie sportliche Aktivitäten
wird die Delegation an KooperationspartnerInnen als den entsprechenden
ExpertInnen für sinnvoll erachtet:
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„Die Hausaufgabenhilfe, die wir hier noch mit drin haben, werden wir in Zukunft nur noch
durch Lehrer machen, nicht nur durch Externe, das hat sich nicht bewährt. Im Sportbereich, wir
haben Fußball-Landesligatrainer da, der bei uns Fußball AG macht, das kann kein Lehrer auf
der Qualifikationsstufe, das ist also wesentlich sinnvoller, sich da Externer zu bedienen. Abgesehen
davon, dass es also auch für Schulkultur wichtig ist, dass die Schüler lernen sich zu öffnen,
sich anderen Personen hin zu öffnen, und nicht nur diese Lehrerfixierung haben. Die Gefahr, die
man sehen muss, ist, dass die Lehrer so ein Gefühl entwickeln, wir sind für den Vormittag zuständig
und Nachmittag der Externe. Das haben wir ja bei uns aufgelöst dadurch, dass wir an
drei Nachmittagen grundsätzlich Unterrichtsangebote auch bis 16 Uhr dann machen. Also jeder
Lehrer bei uns ist an zwei Nachmittagen in der Schule. Und hat also auch die Mittagspause und
diese ganzen Sachen mit dabei.“ [SL-RS-GT-GR_8, 23–23]
Immer wieder wird auch die Bedeutung der Offenheit der Angebote betont: Zum
einen für SchülerInnen und Lehrkräfte als „Schonbereich“ ohne Noten und Leistungsdruck,
zum anderen in Bezug auf die Wahlmöglichkeiten, die aus Sicht der
Befragten für die Motivation der Teilnehmenden einen entscheidenden Beitrag
leisten. Eine weiterführende Entwicklung im Sinne einer gebundenen Form der
Ganztagsschule, die das Arbeiten in Projekten trotz „einengender“ Lehrpläne
mitunter zu erleichtern geeignet ist, wird von einem Schulleiter allerdings in die
Hände der Politik gelegt. Damit könne Ganztagsschule, gemeinsam mit der Kin-