Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
Ausschlag bei der Vergabe der Plätze geben. Diese Prioritätsverschiebung kann
dabei allerdings nur vorübergehender Natur sein und muss sich auf temporär und
regional bestehende Disparitäten im Angebot beschränken; mittelfristig muss die
Schulentwicklungsplanung für jedes Kind, das einen Ganztagsplatz benötigt, auch
ein entsprechendes Angebot bereit stellen.
These 2: Die vielerorts entstehende Kooperationskultur zwischen Schule und außerschulischen
PartnerInnen kann zu einem nachhaltig erweiterten Bildungs- und Professionsverständnis der
Lehr- und Fachkräfte beitragen, taugt aber nicht zur Kompensation schulpädagogischdidaktischer
Defizite der Unterrichtsgestaltung.
Während sich in der vorliegenden Untersuchung z.B. in der Frage, unter welchen
Bedingungen verbindliche vs. frei wählbare Unterrichts- und Angebotselemente
für Kinder und Jugendliche nutzbar sind, Lernprozesse zwischen den pädagogischen
Professionen nachweisen lassen und entsprechende institutionell
tradierte Maximalpositionen von Schule (verbindlich-‚direktive’ Unterrichtsgestaltung)
und Jugendhilfe (Freiwilligkeitsprinzip) in der gemeinsamen Praxis relativiert
werden, kommt die fachpolitisch geforderte pädagogische Verzahnung von Unterricht
und Angebot zwischen Schule und PartnerInnen offenbar nur schleppend
voran, da es hierfür nicht zuletzt an Overheadressourcen (Anrechnungsstunden,
gemeinsamen Besprechungszeiten etc.) auf beiden Seiten mangelt. Insbesondere
in Bezug auf unterrichtsnahe Angebotssegmente – z.B. Hausaufgabenbetreuung –
lässt sich ein gemeinsames pädagogisches Konzept offenbar wesentlich einfacher
umsetzen, wenn die Lehrkräfte selbst in das Angebot einbezogen sind bzw. dieses
alleine durchführen. Kooperation als Billiglösung um LehrerInnenstunden einzusparen,
erweist sich hingegen als pädagogisch wenig effektiver Weg. Es lässt sich
auf der Basis der vorliegenden Ergebnisse allerdings nicht endgültig klären, ob
sich dieses Problem durch die Bereitstellung größerer zeitlicher Ressourcen für
Vor- und Nachbereitungstätigkeiten lösen ließe oder ob beispielsweise Hausaufgabenbetreuung
nicht letztendlich ein Angebotssegment ist, das ganz grundsätzlich
besser von den Lehrkräften selbst bedient werden sollte.
Eine wesentliche pädagogische Funktion der Kooperation von Schule mit außerschulischen
Akteuren kann in der Anregung der Lehrkräfte im Hinblick auf die
verstärkte Anwendung partizipativer, an den subjektiven Interessen der SchülerInnen
orientierter Elemente bestehen. Die vorliegende Untersuchung relativiert
dabei die verbreitete LehrerInnenargumentation, wonach sich die außerschulischen
PartnerInnen mit ihren auf Freiwilligkeit basierenden Angeboten quasi ‚die
Rosinen rauspicken’ können, während den SchülerInnen der Pflichtunterricht
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