Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
Verknüpfung von Lerninhalten mit Elementen des freien Spiels aber nicht durch
gezielte pädagogische Fortbildungen unterstützt wird.
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Noch genereller setzt der Vorwurf eines Schulsozialarbeiters an: Die Fachkräf-
te in der Praxis würden zu wenig in die Erarbeitung politischer Programme einbe-
zogen, weshalb die Politik dann an der Basis vorbei agiere und die Entwicklung
den Anforderungen nicht gerecht werden könne, da die Rahmenbedingungen
nicht dem tatsächlichen Bedarf entsprächen:
„Ja und bei dem Umsetzen ist eben immer wieder das Problem, dass nicht die Leute vor Ort gefragt
werden, was wird eigentlich gebraucht. Die Rahmenbedingungen, wenn die nicht da sind,
dann kann ich mir große Ziele setzen und immer wieder nur drauf appellieren, ja, die Lehrer
müssten ja mehr machen, also die Kooperationspartner müssten mehr machen. (...) Nur, es müssen
einfach die Bedingungen stimmen. Und dazu heißt es, die räumlichen Bedingungen müssen
sein, die personellen Bedingungen müssen sein, und natürlich auch die finanziellen. (...) Die Ressourcen
müssen entsprechend da sein. Ich kann nicht sagen, ich will ’ne Ganztagsschule, wenn ich
die Räume nicht hab. Ich kann nicht sagen, ich will ’ne bessere Bildung haben, wenn ich nicht die
Möglichkeit hab, dass die Lehrer auch Differenzierungsunterricht machen können, Förderunterricht
machen können. Der Förderunterricht wird gestrichen, sobald ein Lehrer krank ist, weil´s
keine Reserven gibt. So. Ja, aber das ist ’ne Wahrheit, die gibt´s an allen Schulen und die wissen
auch alle und das weiß auch jeder, aber keiner geht da dran, weil das kostet Geld. So. Und jetzt
wird, egal welche Fragen man sich stellt, ob das jetzt diese Fortbildung der Lehrer ist, da wird
immer nur abgewälzt, delegiert und die Verantwortung auf andere geschoben, aber wenn die Bedingungen
nicht da sind.“ [KP-GS-HT-GR_10, 230–232]
Auch der Vorwurf, die Politik verfolge keine langfristigen Ziele, setzt an dieser
Stelle an. Von einem Schulleiter wird der Vorwurf erhoben, dass Programme mit
kurzen Laufzeiten angesetzt würden, mit deren Hilfe gute Entwicklungen auf den
Weg gebracht werden könnten, die Programme aber auslaufen, bevor die Entwicklungen
sich verstetigen konnten.
„Also das Land hat ja seine Öffnung von Schulaktivitäten eingestellt grade. (...) Ist gestrichen,
gibt´s nicht mehr. Das war ‘ne gute Idee, dass Schule sich nach außen öffnen soll. Haben sie auch
getan. Schule ist längst nicht mehr so, wie sie mal früher war. Aber wie weit das geht, also ich
glaube, solange die Länder jede Woche eine neue Richtung vorgeben, solange also ständig an neuen
Gesetzen und Verordnungen gebastelt wird, die in Schulen umgesetzt werden müssen, bleibt nicht
viel Zeit übrig, was anderes zu tun und zu denken.“ [SL-HS-HT-GR_2, 169–171]
Der Schulleiter beschreibt einen Paradigmenwechsel in der Politik, der im Zuge
der Debatte um die Ergebnisse der PISA-Studien Einzug gehalten habe. In der
Bildungspolitik habe mehr und mehr der „Leistungsgedanke“ Vorrang, der aber
dem System „Hauptschule“ nicht gerecht werden könne.