Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
ten darin zeige, dass sie auch einmal dazu bereit sind, die SchülerInnen in besonderen
Fällen – wie Generalproben oder Auftritten – vom Unterricht freizustellen.
Auch die SchülerInnen nehmen wahr, dass eigene Arbeitsgemeinschaften oder
andere Angebote dann von Lehrkräften realisiert werden, wenn diese darauf
„Lust“ haben, bzw. es deren Interessen entspricht.
Bei schultypenspezifischer Betrachtung der Aussagen der befragten SchülerInnen
wird deutlich, dass insbesondere GymnasialschülerInnen die Freiwilligkeit
bei der Wahl der Angebote, den Wert eigener Einscheidungen sowie die Leistungsorientierung
in Bezug auf Interesse und Motivation zur Teilnahme an Angeboten
akzentuieren. Haupt- und RealschülerInnen motiviert besonders die praxisnahe
und lebensweltorientierte Aufgabenstellung in Eigenregie mit Spielraum zur
Selbstgestaltung. Insbesondere die außerunterrichtliche Erarbeitung und Anwendung
weckt das rege Interesse am Lernen.
KooperationspartnerInnen oder Lehrkräfte in der Funktion des Begleitens und
Beratens werden von SchülerInnen als motivierend und unterstützend empfunden.
Sehen sich die SchülerInnen als Agierende in eigener Verantwortung, als
selbst bestimmte Wesen, die ihre eigenen Entscheidungen treffen, so ergibt sich
die eigene Lernbereitschaft aus ihrer Sicht quasi als Nebeneffekt. Hierin liegt insbesondere
für Lehrkräfte das Potential, den Unterricht so zu gestalten, dass SchülerInnen
als Akteure in „eigener Sache“ sich Wissen interessiert aneignen.
2.4.2 Persönliche Eigenschaften
Das aus dem Material rekonstruierbare Spektrum an Aussagen zu kooperationsförderlichen
persönlichen Eigenschaften der beteiligten Akteure bezieht sich zum
einen auf die Gestaltung des gemeinsamen Umgangs zwischen Lehrkräften und
außerschulischen KooperationspartnerInnen, zum anderen auf die Gestaltung des
Umgangs mit den SchülerInnen.
Benannt werden dabei vor allem eine Öffnung gegenüber außerschulischen
Qualifikationen, Arbeitsmethoden und Kommunikationsformen, eine Identifikation
mit der eigenen Aufgabe, ein Institutionalisieren von Kommunikation, das
Betrachten der Kooperationsbeziehung als Beziehung zwischen gleichberechtigten
PartnerInnen, ein „Draht zu Kindern“ und damit einhergehend Fähigkeit zu
Sympathie und Empathie sowie der Willen zum Entwickeln von Strategien zur
gemeinsamen Problemlösung.
Von den befragten SchulleiterInnen wird für eine gelingende Kooperationsarbeit
vorausgesetzt, dass sowohl die außerschulischen Fachkräfte als auch die
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