Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
Allerdings setzten schulische und außerschulische PartnerInnen unterschiedliche
Schwerpunkte: Die schulischen PartnerInnen sehen eher die Vorteile verbindlicher Zeitstruk-
turen wie etwa der Ermöglichung einer stärkeren Rhythmisisierung des Schulalltags
oder der Vermeidung stigmatisierender Effekte von Förderangeboten, obwohl
auch sie im Prinzip der Freiwilligkeit einen wichtigen Motor zum Anschieben von
Interessen und Motivationen sehen. Die außerschulischen PartnerInnen stellen eher das
Prinzip der Freiwilligkeit als originäres Prinzip der Jugendarbeit in den Mittelpunkt und betonen
dessen Bedeutung für die Entwicklung von Motivation und Interesse der
Beteiligten, obwohl auch sie die Vorteile verbindlicher Zeitstrukturen wahrnehmen.
Neben diesen Gelingensbedingungen und Desiderata einer sich etablierenden
Kooperationskultur und deren Rückwirkung auf die Schulentwicklung führen die
Befragten auch bestimmte schulorganisatorische Veränderungen auf die Zusammenarbeit
mit außerschulischen PartnerInnen zurück. Ein wichtiger Aspekt ist
dabei die Öffnung von Schule, mit der ein Imagegewinn der Institution Schule einhergehe.
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„Die Schule wird jetzt hier als ein wesentlich wichtigerer Faktor angesehen. Weil einfach mehr
passiert, den Eltern ist klar geworden, da passiert mehr, als wir das so kannten, Schreiben, Lesen,
Rechnen, fertig. Sondern da passiert auch Entwicklung, da passiert (...) Kommunikation,
Förderung, da steht Sozialisation und und und, diese ganzen Bereiche. Das heißt, die Schule hat
einen wesentlich wichtigeren Stellenwert bekommen für die Leute hier in der Gegend.“ [SL-GS-
GT-GR_3, 289–291]
Zudem wird die Unterstützungsfunktion der außerschulischen PartnerInnen betont, die
von der als bereichernd wahrgenommenen fachlichen Unterstützung bis zur additiven
Entlastung reicht – letzteres vor allem im sozialpädagogischen Bereich, etwa
in Bezug auf schwierige Kinder und Jugendliche, mit deren Förderung sich die
Lehrkräfte immer wieder überfordert fühlen und die dann zum Teil an außerschulische
PartnerInnen, vor allem aus dem Bereich der Kinder- und Jugendhilfe, abgegeben
wird.
„Das ist also ein Geben und ein Nehmen. In ideeller Hinsicht zum Teil, natürlich auch in materieller
Hinsicht, will ich nicht verhehlen, wir profitieren davon personeller Art, dass Fachleute zu
uns kommen.“ [SL-GY-GT-MI_1, 176–176]
Die außerschulischen PartnerInnen profitieren von der Zusammenarbeit mit
Schule vor allem durch den verbesserten Zugang zur Klientel sowie durch eine bessere
Auslastung ihrer Einrichtungen. Hinzu kommt, dass sich (Ganztags-)Schule als neues
Arbeitsfeld mit langfristigen Perspektiven etabliere. Schulische Akteure artikulieren die-