Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
nicht vollständig unterzuordnen. Die außerschulischen PartnerInnen sehen sich
nicht als Lehrkraft im typischen Sinne und lehnen es ab, wenn VertreterInnen der
Schule die Art und Weise der Umsetzung des Angebotes zu stark vorschreiben.
Besonders den Umgang mit den Kindern und Jugendlichen wollen KooperationspartnerInnen
selbst gestalten und explizit Unterschiede zum Unterricht schaffen.
Jedoch wünschen sich KooperationspartnerInnen auch, über Kontroll- und Sanktionsmittel
verfügen zu können, gerade in Situationen, in denen SchülerInnen die
regelmäßige Teilnahme am Angebot nach dem „Lust-und-Laune-Prinzip“ handhaben.
Nach Erfahrungen der KooperationspartnerInnen in Bezug auf die
Durchführung schulischer Angebote ist es notwendig, den fachlichen Anspruch
und Ehrgeiz herunter, und den pädagogischen Anspruch herauf zu setzen. Ein
Kooperationspartner einer Grundschule beschreibt diese Veränderung der eigenen
Ansprüche als für die Arbeit mit SchülerInnen notwendigen Lernprozess.
132
„Dass man da einfach von seinem sportlichen Anspruch einfach Abstriche machen muss hin zu
mehr pädagogischem, dass man sagen muss, ja, Hauptsache die Kinder haben Bewegungsmöglichkeiten
und sie haben Spaß. Da geht´s eben nicht um Technik und Leistung.“ [KP-GS-GT-
GR_12, 77–77]
Für KooperationspartnerInnen – insbesondere für Sportvereine und Musikschulen
– ist Schule jetzt schon ein potentieller „Arbeitgeber“ und es wächst das Bewusstsein,
dass außerschulische Akteure für Schule nur dann attraktive KooperationspartnerInnen
sind, wenn die Angebote an schulische Bedürfnislagen wie
Durchführungszeiten und -orte angepasst sind. Das bedeutet aber ebenfalls, dass
sich Aufgaben- und Kompetenzbereiche verändern und auf Schule abgestimmt
werden müssen. Hierzu gehört auch der Erwerb von „Managementkompetenzen“
wie der Organisation von Abläufen und dem „Vermarkten“ des Angebots.
2.4.6 Fort- und Weiterbildung
Die Befragten benennen in mehrfacher Hinsicht Fort- und Weiterbildungsbedarfe.
Die Äußerungen beziehen sich auf
� den Bedarf an fachspezifischer Fort- und Weiterbildung für Lehrkräfte und
Kooperationspartner;
� den Bedarf an gemeinsamer Fort- und Weiterbildung für Lehrkräfte und Kooperationspartner;
� den Effekt von „learning by doing“ im Schulalltag sowie