Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
teure aus Sport, Jugendhilfe und freier Jugendarbeit sehen in ihrem Engagement
in der Schule die Möglichkeit, dass ihre Arbeit in der Bevölkerung anders wahrgenommen
wird.
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„Man ist als Träger präsent, als Jugendamt präsent. Hier vor Ort. Und ich denke mir, dieser
Begriff ,Jugendamt’ ist ja oft auch, gerade in der Bevölkerung, sehr negativ besetzt. Es ist auch ein
Ziel von mir einfach zu sagen, dass das Jugendamt überall auch gute Sachen macht und nicht nur
Kinder aus Familien nimmt, wo es nicht angesagt ist oder so. Also ich denke mir, also einmal
dieser Aspekt, dass man vor Ort ist und Hilfe anbietet, Unterstützung und Hilfe und aber auch
andererseits, wir haben hier auch unser Klientel.“ [KP2-HS-HT-GR_2, 245–245]
Von einigen Lehrkräften wird betont, dass die VertreterInnen aus der Wirtschaft
durch die Kooperation Einblick in Arbeitsweisen und Arbeitsbedingungen an den
Schulen erhalten können. In einem Falle war die Praxis innovativer Unterrichtsformen
für den Partner aus der Wirtschaft nach Angaben der kooperierenden
Lehrkraft die Motivation für das Eingehen der Kooperation, um die Methoden
kennen zu lernen und auf die betriebseigene Ausbildung zu übertragen. „Von
Schule lernen“ ist allerdings keine verbreitete Motivation für das Eingehen von
Kooperationen mit Schule.
3.3 Kooperationsgewinne der Lehrkräfte
Die befragten Akteure in den Schulen sehen die Gewinne, die für die Lehrkräfte
aus der Kooperation mit außerschulischen PartnerInnen entstehen, vor allem in
deren Einfluss auf die Weiterentwicklung des professionellen Handelns. Auch im
Hinblick auf eine Veränderung der Lern- und Lehrkultur (vgl. Arbeitsstab Forum
Bildung 2001: 32 ff.) wird die Kooperation für die Lehrkräfte positiv bewertet.
Genau zu betrachten ist das „Entlastungsmotiv“, das immer wieder als Kooperationsgewinn
der Lehrkräfte genannt wird. So geben die Akteure an, dass die Lehrkräfte
durch Angebote der Schulsozialarbeit und die Zuarbeit anderer außerschulischer
PartnerInnen in ihrer Arbeit entlastet würden. Hier wäre zu untersuchen,
inwiefern es sich um ein gleichberechtigtes kooperatives Setting oder eher um ein
additives Kooperationsverhältnis handelt, bei dem die Lehrkräfte nach wie vor für
die „Bildungsarbeit“ zuständig sind, während die außerschulischen PartnerInnen
Aufgaben der Betreuung und Erziehung übernehmen.