Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
Im Spektrum der außerunterrichtlichen Angebote findet sich dies insofern bestätigt,
als die Lehrkräfte nur selten betreuende Aufgaben übernehmen, wobei die
Bedeutung der Hausaufgabenbetreuung durch Lehrkräfte zunehmend erkannt
wird. Aber auch von den außerschulischen PartnerInnen werden vor allem inhaltliche
Angebote durchgeführt, reine Betreuungsangebote sind in der Minderzahl.
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„Na, viele Aufgaben können wir halt als Lehrer nicht erfüllen. Da haben wir nicht die Ausbildung
dazu und auch nicht die Arbeitsplatzbeschreibung, sag ich mal. Wir können nicht die Klassenbetreuung
machen. Es ist ja wichtig, dass jemand von außen das macht, und nicht der Klassenlehrer.
(...) Und ich hab’ ja auch gesagt, diese Möglichkeit, dass man mal von außen beobachtet,
ist ja nicht gegeben, wenn man da selbst mit den Kindern spielt. Wir können nicht den Nachmittagsbereich
abdecken, ist von unserer Arbeitsplatzbeschreibung nicht möglich. In der grünen Schule,
ich weiß nicht so viel über die Wiese oder über den Bach, ich hab’ nicht dieses Fachwissen, was
andere Fachleute eben haben.“ [L2-GS-HT-GR_10, 267–269]
Hier wird deutlich, dass die zitierte Lehrkraft die außerschulischen PartnerInnen
nicht nur in ihrer Funktion als Betreuende, sondern auch als Fachkräfte mit spezifischem
Fachwissen schätzt.
3.3.3 Veränderung der Lern- und Lehrkultur
Von den Befragten werden Veränderungen in der Lern- und Lehrkultur angesprochen,
deren Anstoß der Zusammenarbeit mit außerschulischen Akteuren zugeschrieben
wird. Während SchulleiterInnen und Lehrkräfte als Interne des Systems
Schule diese Veränderungen thematisieren, scheinen weder die außerschulischen
KooperationspartnerInnen, noch die SchülerInnen diese wahrzunehmen.
So wird etwa eine Entwicklung weg vom fachzentrierten, rein wissensvermittelnden
Unterricht, hin zum Einbeziehen von Lernfeldern, die nicht direkt im
Kontext der Lehrplanfächer stehen, beobachtet. Diesen Veränderungen werden
Auswirkungen auf die Lernatmosphäre in der Klasse zugeschrieben. Die Lehrkräfte
empfinden es etwa nach Aussagen einer Kooperationspartnerin als Gewinn,
dass soziales Lernen der Kinder und Jugendlichen durch außerschulische PartnerInnen
gefördert wird.
„Oft ist es ja so, wenn man mit Schulen über Präventionsarbeit konkret redet, dann heißt es, wir
müssen unseren Unterrichtsstoff doch vermitteln, wann sollen wir das denn noch machen. Aber
dieser Gedanke, wir müssen jetzt investieren und haben auch sogar im Laufe des Schuljahres einfach
noch was davon, weil der Unterricht besser läuft, es gibt weniger Streitigkeiten, wir können
uns besser irgendwann auf das konzentrieren, was wir hier an der Schule wirklich machen wollen,
dass wir konkret da was von haben. Ich denke, dieser Gedanke, der hat sich hier etabliert und so
ist auch die Unterstützung einfach sehr gut.“ [KP-GS-GT-MI_3, 107–107]