Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
Schulen an sozial begünstigten und solchen an sozial benachteiligten Standorten
bzw. zwischen den Schulformen entsteht:
„Arbeitet mal in dieser Richtung, und dann wird euch schon Geld zufließen, das ist leichter gesagt,
als getan. Es ist insbesondere in dieser Situation – auch heute wird sehr viel über Sponsoring
in Schulen gesprochen, aber so etwas zu initiieren, ist eine große, also eine sehr, sehr schwerwiegende
Sache. Es ist relativ einfach, an sozial günstigen Standorten, relativ einfach, also auch
relativ – wo ein großer gesellschaftlicher Konsens besteht, beispielsweise im Bereich von Förderschulen,
und kein so großes Problem im Bereich von Gymnasien, wo Eltern deutlich bereit sind, zum
einen eben zur Förderung ihrer Kinder zu investieren, und zum anderen aber auch Sponsoren von
außen eben da andere Darstellungsmöglichkeit erhalten, wenn sie da mit einsteigen. Grundschule
ist dabei etwas schwieriger, also insbesondere dann, wenn man so einen [ungünstigen; A.S.]
Standort hat.“ [SL-GS-HT-GR_10, 259–259]
Von einer Grundschullehrkraft wird weiterhin kritisiert, dass zwar im Zuge der
Bildungsdebatte nach den PISA-Studien Instrumente zum Aufzeigen von Defiziten
der SchülerInnen wie etwa Vergleichsarbeiten eingesetzt, andererseits aber
keine Ressourcen zum Abbau der zunehmenden Defizite der SchülerInnenschaft
bereitgestellt würden:
„Ich muss ja dann zusätzliche Stunden an Lehrern oder an Fachkräften zur Verfügung stellen,
um diese Defizite aufzuarbeiten. Es reicht ja nicht, die einfach darzulegen.“ [L2-GS-HT-
GR_10, 374–374]
Zudem bestehe die Gefahr der Stigmatisierung, etwa in sozialen Brennpunkten,
deren Schulen aufgrund der sozialen Zusammensetzung der SchülerInnenschaft
schlechter abschneiden, aber keine Stundenausstattung haben, um die entsprechenden
Defizite aufzuarbeiten:
„Und das Ende vom Lied wird sein, dass eben Eltern, die die Möglichkeit – die, sag ich mal,
aus gehobener Mittelschicht, die eben auch da in dem Schuleinzugsgebiet wohnen, wenn die das eben
mitbekommen, dass in der Schule eben, wo sie ihr Kind hingeben soll, eben die Ergebnisse
entsprechend schlecht sind, dann werden die natürlich alles in Bewegung setzen, dass das Kind in
eine andere Schule kommt, wo die Ergebnisse besser sind. Und das wird dann für die Schulen in
sozialen Brennpunkten bedeuten, dass es immer schwieriger wird.“ [L2-GS-HT-GR_10, 376–
376]
Auch fehlendes Verständnis auf Seiten des Kultusministeriums für die Forderung
nach Fortbildungen im Bereich „Freizeitpädagogik“ für Lehrkräfte wird moniert.
Eine Lehrkraft erläutert, dass die Angebote im Vor- und Nachmittagsbereich zwar
eng verzahnt werden sollen, die für die Lehrkräfte in der Mehrzahl ungewohnte
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