Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
kraft alleine durchgeführt werden, aber auf mehr Mitbestimmung und Eigeninitiative
der SchülerInnen beruhen und den Praxisbezug des Unterrichtsstoffes herstellen,
als ebenso motivierend, spaßbringend und leistungssteigernd empfunden
wie außerunterrichtliche Angebote.
3.4.3 Erweiterung des Erfahrungsbereichs
Neben den beiden ausgeführten Gewinnen finden sich in den Interviews mit den
Kooperationsbeteiligten noch eine Vielzahl weiterer Gewinne der Kooperationspraxis
für die SchülerInnen. Ein wichtiger Fokus, der zusätzlich zum Erwerb von
Kompetenzen über die gängigen Unterrichtsfächer hinaus zur Sprache kommt, ist
die Erweiterung des Erfahrungsraumes, der nach Ansicht der Befragten mit der
Kooperation mit außerschulischen Akteuren einhergeht.
Akteursgruppenübergreifend sprechen die Befragten eine Erweiterung des Erfahrungsbereiches
der SchülerInnen durch die Zusammenarbeit mit außerschulischen
PartnerInnen an und heben gleichzeitig die Bedeutung informeller Lernprozesse
über den Schulunterricht hinaus hervor. Das lässt auf einen erweiterten
Bildungsbegriff schließen, der informelle Aspekte des Lernens mit einbezieht, und
Lernen nicht auf fachbezogene Wissensvermittlung beschränkt. Winkler betont
gerade im Bezug auf die erste PISA-Studie (vgl. Deutsches PISA-Konsortium
2001; 2003) die Bedeutung von informellen Lernprozessen. Denn „maßgebend für
erfolgreiche, lebenslang anhaltende Bildungsprozesse sind wohl die informellen Grundströmungen
des Lernens, die auch in Schulen anzutreffen sind, (...)“ (Winkler 2004: 68). Die Grundlagen
„des für Lebenserfolg entscheidenden Wissens“ werden nach Winkler zum Großteil
im außerunterrichtlichen Kontext erworben (vgl. ebd.: 68). Und auch die erwachsenen
schulischen Akteure sind sich dessen Bedeutung bewusst.
Sowohl in den Grund- als auch in den Hauptschulen betonen Lehrkräfte und
SchulleiterInnen die Bedeutung, welche externe Lehrpersonen für die SchülerInnen
haben, während die so „beehrten“ KooperationspartnerInnen dies nicht hervorheben.
Angeführt wird etwa das Erfahren einer natürlichen Autorität durch
Fachwissen, ohne dass Noten vergeben werden, oder die höhere Akzeptanz von
externen Lehrpersonen. Dieses Muster lässt sich in den anderen Schulformen
nicht ausmachen.
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„Das sagen die Kinder auch und die äußern sich auch so, und das Schöne ist, es ist mal kein
Lehrer, es ist nur ein richtiger Mensch, also ein ganz normaler Mensch, und kein Lehrer, der uns
da irgendwas erzählt, und da nehmen die auch bestimmte Dinge auch ganz anders an, jetzt in
Projektarbeiten, lassen sich da auch ganz anders helfen.“ [L-GS-HT-KL_2, 106–106]