Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
diesem Punkt zwei „klassische Kooperationsbereiche“ der Hauptschulen hervorgehoben
(vgl. Mack/Schroeder 2005: 349). 30
3.1.3 Erweiterter Zugang zu Ressourcen
Die Perspektive eines der Schule durch die Kooperation mit außerschulischen
PartnerInnen entstehenden erweiterten Zugangs zu Ressourcen wird kaum angesprochen.
An einem Gymnasium konnte durch Zusammenlegung von den einzelnen
Akteursgruppen und Institutionen zur Verfügung stehenden Mitteln ein von
drei Schulen und der Jugendhilfe gemeinsam genutztes Computerzentrum eingerichtet
werden. So steht den beteiligten PartnerInnen eine qualitativ höherwertigere
Ausstattung zur Verfügung, die zudem zeitlich besser ausgenutzt wird. Auch
die räumlichen Ressourcen werden so optimiert. An anderen Schulen werden
Brennöfen ebenfalls in ähnlicher Weise gemeinsam genutzt.
Angesprochen werden weiterhin, wenn auch jeweils nur in wenigen Fällen, zusätzliche
Einnahmequellen, etwa durch die Teilnahme an Festen und Zuwendungen
über Stiftungen, materielle Verbesserungen durch dekorative Arbeiten oder
das Herstellen von Inventar und Arbeitsmaterialien durch KooperationspartnerInnen
und SchülerInnen sowie personeller Einsatz bzw. fachliche Unterstützung.
„Das ist also ein Geben und ein Nehmen. In ideeller Hinsicht zum Teil natürlich auch in materieller
Hinsicht, will ich nicht verhehlen, wir profitieren davon in personeller Art, dass Fachleute
zu uns kommen, aber auch dass wir subventioniert werden können.“ [SL-GY-GT-MI_1, 176–
176]
3.2 Gewinne der außerschulischen
KooperationspartnerInnen
Der zentrale Gewinn der Kooperation mit Schule liegt nach den Aussagen der
Befragten für die außerschulischen Einrichtungen im Zugang zu den Kindern und
Jugendlichen. Die Gewinnung von Ressourcen durch die Zusammenarbeit mit
30 Während die Öffnung von Schule von den befragten Akteuren schulform- und
akteursübergreifend als positive Entwicklung gesehen wird, stellen Mack/Schroeder im
„Handbuch Sozialraum“ das Gegensatzpaar „Schule und Sozialraum“ dar und begründen die
Bedeutung der Geschlossenheit des Systems Schule für die Umsetzung eines gleichberechtigten
Anspruchs auf Bildung (vgl. Mack/Schroeder 2005: 337–338): „Denn die schulpädagogische
Distanzierung zum sozialen Umfeld schafft erst den Freiraum, um Bildung für alle zu ermöglichen und um
allen gleiche Bedingungen der Bildung zu sichern. Die moderne Schule ist deshalb ein institutioneller
‚Containerraum’, weil sich nur so der demokratische Anspruch verwirklichen lässt, Bildung flächendeckend allen
Heranwachsenden zugänglich zu machen. Im Schonraum Schule wird, allen Widrigkeiten des Lebens zum
Trotz, Lernen möglich, hier sollen und hier dürfen alle Kinder und Jugendlichen gleich sein – anders als im
gesellschaftlichen Leben“ (ebd.: 338).
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