Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
Die Offenheit außerschulischen PartnerInnen gegenüber bewirkt nach Angaben
der Befragten eine Öffnung des Kollegiums der Schule für Teamprozesse. Das
Rollenmodell der Lehrkraft als „EinzelkämpferIn“ (vgl. Terhart/Klieme 2006:
164; Dithmar u.a. 1999: 162) wandelt sich zugunsten einer vermehrten Teamfä-
higkeit. Die Berichte der befragten Akteure lassen nicht in allen Fällen auf tatsäch-
liche Teamprozesse im Unterricht, aber doch auf eine kollegialere, offenere At-
mosphäre unter den Lehrkräften schließen, von der die SchülerInnen auch indirekt
profitieren.
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„Offenheit bringt immer einen sehr großen Vorteil für das Kollegium als solches, ja, so diese
Teamfähigkeit und so, wird ja dadurch unheimlich gefördert. Und ich glaube, wir gehen da relativ
offen so miteinander um und jeder steht für den anderen da, ist da, ja, wenn irgendein Problem
ist, eigentlich ja, jeder springt für den anderen ein.“ [L1-GS-HT-GR_10, 216–219]
Neben dem von den Befragten angesprochenen Kompetenzzuwachs werden auch
Veränderungen in der LehrerInnenrolle und in der gegenseitigen Wahrnehmung
von SchülerInnen und Lehrkräften beobachtet. Die Lehrkräfte nehmen sich bei
einer Teilnahme an Veranstaltungen der KooperationspartnerInnen selbst als Lernende
wahr. Durch diesen Wechsel in die Rolle des „Zuhörers“ oder der „Zuhörerin“
gelangen die Lehrkräfte nach Angaben der Befragten zu einer anderen Perspektive
auf die SchülerInnen, aber auch diese kommen zu einer veränderten
Wahrnehmung der Lehrkräfte. Tradierte Rollenverständnisse werden aufgebrochen,
ohne dass jedoch die Akteure durch diese Entgrenzung an Professionalität
zu verlieren. Die Lehrkräfte dürfen auch wieder Lernende sein und empfinden
dies als wohltuende Neuerung. Durch die außerunterrichtliche Perspektive und
die Teilhabe an der Gruppe der Lernenden erwächst nach Angaben der Befragten
ein neues Verständnis für die eigenen SchülerInnen und eine andere Problemwahrnehmung.
Auch die SchülerInnen gewinnen eine andere Sichtweise auf die
Lehrkraft. Durch das gemeinsame außerunterrichtliche Arbeiten entstehen neue
Formen der Interaktion. Die Lehr-Lernsituation wird in stärkerem Maße zur Ko-
Konstruktion von Wissen. Diese Effekte werden vor allem von Lehr- und Fachkräften
wahrgenommen.
„Ja, der Lehrende begibt sich auf ein Feld, in dem er möglicherweise nicht so genau Bescheid weiß.
Also er ist selber Lernender und gibt das auch den Schülern gegenüber zu. Das muss er auch und
das verändert seine Aufgabe, verändert auch seine Rolle in der Gruppe. (...) Und so waren wir da
zusammen als Gruppe unterwegs und haben uns da sowohl räumlich als inhaltlich genauso wenig
ausgekannt, also gleich wenig ausgekannt. Insofern muss man da als Lehrender auch seine Aufgabe
da neu definieren.“ [SL-GY-GT-GR_4, 105–105]