Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
liegenden Untersuchung deutlich, allerdings in schulformenspezifischer Ausprägung:
Während in Grundschulen sowie in Gesamt-, Haupt- und Realschulen vor
allem die sozialpädagogische Unterstützung im Mittelpunkt steht, berichten die SchülerInnen
bzw. auch die erwachsenen Akteure in den Gymnasien des Samples vorrangig
von themenzentrierter Unterstützung der SchülerInnen durch die KooperationspartnerInnen
bzw. durch kooperativ entwickelte Angebote.
In Bezug auf die Rahmenbedingungen der Kooperationsarbeit werden in den
Interviews ebenfalls Gelingensbedingungen und Desiderata deutlich. Nachdem in
den vorangegangenen Abschnitten das Hauptaugenmerk auf den durch die Kooperation
mit außerschulischen PartnerInnen angestoßenen Entwicklungen lag,
sollen im Weiteren nun auch Rahmenbedingungen der Kooperationsarbeit in den
Blick genommen werden.
Als Gelingensbedingung und Desiderat auf der politischen Regulationsebene
forderten zu Beginn der IZBB-Förderphase 33 schulische ebenso wie außerschulische
Akteure vermehrt politische Unterstützung. Dabei wurde auch auf die mangelnde
Nachhaltigkeit zeitlich begrenzter Förderprogramme verwiesen. Mit deren Hilfe
können gute Entwicklungen zwar auf den Weg gebracht werden, die Programme
seien aber häufig mit so kurzen Laufzeiten angesetzt, dass sie auslaufen, bevor die
Entwicklungen sich verstetigen können.
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„Also das Land hat ja seine Öffnung von Schulaktivitäten eingestellt grade. (...) Ist gestrichen,
gibt´s nicht mehr. Das war ‘ne gute Idee, dass Schule sich nach außen öffnen soll. Haben sie auch
getan. Schule ist längst nicht mehr so, wie sie mal früher war. Aber wie weit das geht, also ich
glaube, solange die Länder jede Woche eine neue Richtung vorgeben, solange also ständig an neuen
Gesetzen und Verordnungen gebastelt wird, die in Schulen umgesetzt werden müssen, bleibt nicht
viel Zeit übrig, was anderes zu tun und zu denken.“ [SL-HS-HT-GR_2, 169–171]
Ebenfalls in der politischen Rahmensteuerung begründet, erschwert das Betreuungsprimat
beim Zugang zum Ganztag die Fokussierung der individuellen Förderung auf Bildungsbenachteiligte
– dies wurde weiter oben bereits näher ausgeführt. Damit haben trotz
der auch im Kontext der PISA-Studien aufgelegten Programme zum Ausbau von
Ganztagsschulen – nach Aussagen von Befragten – mitunter weniger bildungsbenachteiligte
Kinder und Jugendliche Zugang zu den zusätzlichen Nachmittagsangeboten
als vor der Umstellung der Schule auf den Ganztag.
Auch in Bezug auf die Rahmenbedingungen auf der Organisationsebene von
Schule und Kooperationseinrichtung werden Gelingensbedingungen und Deside-
33 Die Datenerhebung der vorliegenden Studie fand im Schuljahr 2004/2005 statt.