Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
stellt sich – neben der Realisierbarkeit unter den derzeit gegebenen Rahmenbe-
dingungen (Ressourcenmangel) – aber die Frage, ob dieses Ziel für alle Koopera-
tionssegmente gleichermaßen gilt. So scheint das Ziel einer Verbesserung der Ko-
operationskultur mit Schule insbesondere für die Kinder- und Jugendhilfe von
großer Bedeutung zu sein (vgl. Holtappels et al. 2007: 91; 104), allerdings ohne
dass es deswegen in der Praxis auch zu einer stärkeren Verbindung von Unterricht
und Angeboten in der Kooperation von Jugendhilfe und Schule kommen würde
(vgl. ebd.: 126). Es bedarf weiterer Forschungen um zu prüfen, inwiefern diese
Diskrepanz von Anspruch und Wirklichkeit vorwiegend institutionsbezogene
Gründe hat oder ob z.B. die Kinder- und Jugendhilfe möglicherweise schwerpunktmäßig
Angebote durchführt, die ein mit Schule verzahntes pädagogisches
Konzept sowohl erforderlich wie auch besonders schwer realisierbar machen, 36
während etwa Sportvereine oder Musikschulen möglicherweise auch mit einer zur
Schule hin additiv-dienstleistungsorientierten Kooperationskultur gut auskommen
können.
Die künftige Kooperationsforschung wird die hier aufgeworfenen Fragen in
einer stärker gesellschafts- und differenzierungstheoretisch informierten Perspektive
bearbeiten müssen. Die Kooperation von Schule mit außerschulischen PartnerInnen
vollzieht sich in einem Kontext der Entgrenzung von Bildung, Erziehung
und Betreuung, der seinerseits die überkommene Ausdifferenzierung der
pädagogischen Professionen zumindest in diesem Handlungsfeld in Frage stellt
und sich für die involvierten Lehr- und Fachkräfte in Form einer spürbaren
Komplexitätssteigerung von Anforderungen und Aufgaben im Ganztag manifestiert.
Lehrkräfte sehen sich mit verstärkten Anforderungen zur Konstitution partizipativ
und erfahrungsbezogen strukturierter Bildungssettings und einer verbesserten
individuellen Förderung konfrontiert, das pädagogische Personal sieht sich
u.a. vor die Herausforderung gestellt, die Bildungserträge der eigenen Arbeit besser
zu dokumentieren und nachhaltig zu steigern. Diese professionalistischen Erweiterungs-
und Neudefinitionsprozesse werden durch Kooperation angeregt, was
aber analytisch wie auch praktisch nicht zwangsläufig bedeutet, dass diese sinnvollerweise
auch auf Dauer nur oder überwiegend in kooperativ strukturierten Bildungssettings
anzuwenden sind. Eine wichtige weiterführende Forschungsfrage
35 Allerdings relativieren die AutorInnen der Studie diese Aussage an anderer Stelle wieder dahingehend,
dass die positive Bewertung der Kooperationsbeziehung durch die Akteure ab einem
gewissen Punkt „bei steigendem Grad dieser Verbindung wieder nachlässt“ (ebd.: 130).
36 „Die Jugendhilfe bietet gemäß ihres Auftrags deutlich häufiger Angebote für spezielle Schülergruppen
bzw. Einzelfallhilfe (65,1%) an und entsprechend weniger Angebote für alle Schülerinnen
und Schüler (76,9 %)“ (ebd.: 91)
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