Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
keiten offen lassen, sehen aber durchaus auch die Vorteile verbindlicher Zeitstruk-
turen.
„Also wir machen es ja eigentlich so, dass wir relativ oder den Kindern und den Eltern eine sehr
individuelle Gestaltungsform hier zu Gute kommen lassen. Ab 14 Uhr können die Kinder
stündlich abgeholt werden, immer wenn ein bestimmter Themenbereich beendet ist. Wir haben
vom Prinzip her keinerlei Verpflichtungen, dass die Kinder zweimal oder dreimal in der Woche
bis 16 Uhr da sein müssen. Das kommt den Eltern sehr entgegen. Und die Kinder können halt
noch außerhalb des offenen Ganztages ihren Hobbys nachgehen. (...) Auf der anderen Seite
wird´s für einige Kinder sehr, sehr gut sein, wenn sie jeden Tag bis 16 Uhr in der Schule sind, ein
festes soziales Umfeld finden, nicht unbedingt vor der Glotze hängen.“ [KP1-GS-GT-GR_3,
184–184]
Schulische wie auch außerschulische Akteure sehen ungeachtet dieser unterschiedlichen
Präferenzen jeweils sowohl die Vorteile, wie auch die Nachteile verbindlicher
bzw. fakultativer Angebotsstrukturen. Allerdings sind unterschiedliche
Schwerpunktsetzungen zu beobachten. Während die außerschulischen KooperationspartnerInnen
eher die Bedeutung des Schaffens von Lernräumen und Gelegenheitsstrukturen
betonen, heben schulische Akteure eher den Nutzen fester,
regelmäßiger Angebote hervor, die kontinuierlich über das ganze Schuljahr hinweg
besucht werden.
Angebotsspektrum
Auch in den Aussagen zum Angebotsspektrum werden die unterschiedlichen Perspektiven
der schulischen und außerschulischen Akteure deutlich. Die schulischen
Akteure sehen hier Bedarf an einer Ausrichtung am Profil der jeweiligen
Schule, wobei eine Lehrkraft an einer Gesamtschule zusätzlich eine verstärkte
Praxisausrichtung der Angebote fordert. Während die Bedürfnislage der SchülerInnen
in den Aussagen der schulischen Akteure eine nachgeordnete Rolle spielt,
ist die Ausrichtung des Angebotsspektrums an den Bedürfnissen und Interessen
der Kinder für die außerschulischen Fachkräfte zentral.
Organisation von Lernangeboten
Zu den Bedingungen, die die befragten Akteure für die Organisation von Lernangeboten
als förderlich erachten, zeigen sich ebenfalls akteursspezifische Unterschiede.
Während die schulischen Akteure einen Vorteil darin sehen, wenn die
Koordination in Verantwortung der Schule liegt, herrscht bei den befragten au-
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