Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
Sinne „Respekt“ vor ihm haben. Die Anerkennung der Person wiederum erleich-
tert den KooperationspartnerInnen den Zugang zu den SchülerInnen.
„Dann merke ich schon, dass da auch schon eine gewisse - ein gewisser Respekt aufkommt.
I: Weil Sie Polizist sind?
B: Auch. Doch. Und von daher - das klappt schon, aber ich bin nahbar. Und das ist wichtig für
die Jungs, dass man nahbar ist.“ [KP1-RS-GT-KL_4, 187–189]
Von SchulleiterInnen und Lehrkräften, welche für die Kooperationsbeziehungen
verantwortlich sind, erwarten die KooperationspartnerInnen, denen die schulischen
Abläufe weniger vertraut sind, Aufgeschlossenheit und Einfühlungsvermögen.
Ein offenes Klima und die Möglichkeit, Unstimmigkeiten der Schulleitung
gegenüber bedenkenlos äußern zu können, sind für die KooperationspartnerInnen
oftmals entscheidender als reibungslose Abläufe in Kooperationsbeziehungen.
Für SchülerInnen zählen zu den wichtigen persönlichen Eigenschaften der
KooperationspartnerInnen oder Lehrkräfte, dass diese „locker“ und gerecht im
Umgang mit SchülerInnen sind. So wird oftmals betont, dass KooperationspartnerInnen
oder Lehrkräfte Forderungen in Bezug auf Zuverlässigkeit stellen, die
sie selbst nicht immer erfüllen, ohne dies selbstreflexiv zur Kenntnis zu nehmen.
Darauf folgende Sanktionen werden von den SchülerInnen als ungerecht empfunden,
was zu einem Spannungsverhältnis zwischen den Beteiligten führt. Die
SchülerInnen erwarten aber auch Durchsetzungsvermögen und sicheres Auftreten,
ohne dass die außerschulische Fachkraft dabei als LehrerInnenautorität auftritt.
Können SchülerInnen die Fachkraft zudem duzen und werden auf gleicher
Augenhöhe als Persönlichkeiten ernst genommen, so respektieren sie den Kooperationspartner
weitaus eher, als wenn diese versuchen, die sozial distanzierte LehrerInnenrolle
nachzuahmen. Die SchülerInnen erwarten Verständnis für ihre Bedürfnisse
und Einfühlungsvermögen, für ihre Kompetenzen und Schwächen.
2.4.3 Rolle, Kompetenzen und Aufgaben der SchulleiterInnen
Im Prozess der Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren kommt
es zu Verschiebungen der traditionellen Rollen und Aufgaben von Schulleitung.
Dabei treten spezifische Kompetenzen in den Vordergrund. Dies betrifft vor allem
Führungs- und Managementaufgaben in Kooperationsbeziehungen wie
� die Initiierung, Institutionalisierung und Pflege von Beziehungen zu außerschulischen
PartnerInnen innerhalb und außerhalb von Schule;
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