Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
Weiterhin werden eine Fülle von Gewinnen der Zusammenarbeit mit außer-
schulischen PartnerInnen für die SchülerInnen angesprochen, die folgenden Be-
reichen zugeordnet werden können: 31
� Erweiterung des Erfahrungsbereichs;
� Berufsvorbereitung;
� Entwicklung von Interessen und Begabungen;
� Unterstützung von Lebensführung und schulischen Aufgaben;
� Förderung bildungsbenachteiligter Kinder und Jugendlicher, sowie die
� Förderung sozialer Kontakte.
3.4.1 Entwicklung von Lebens- und Fachkompetenz
Die Entwicklung von Lebens- und Fachkompetenz ist nach den Aussagen der
Befragten im Sample der bedeutsamste Kooperationsgewinn der SchülerInnen.
Die Befragten bekunden in den Interviews schulform- und akteursgruppenübergreifend
die Ansicht, dass die SchülerInnen durch die Teilnahme an außerunterrichtlichen
Angeboten Kompetenzen 32 und Lernformen erwerben, die sie im
normalen Schulalltag nicht entwickeln können.
Der Grund dürfte vor allem darin liegen, dass die SchülerInnen bei diesen Angeboten
mit ganz anderen Situationen als dem üblichen schulischen Unterricht
konfrontiert werden. Die InterviewpartnerInnen nennen folgende besonderen
Merkmale außerunterrichtlicher Angebote: Es handele sich normalerweise um
Situationen mit Ernstcharakter, mit eigenem Gestaltungsspielraum und daher
notwendiger Selbstorganisation der Kinder und Jugendlichen, die Eigeninitiative
und Eigenverantwortung, sowie eine intensivere Zusammenarbeit der beteiligten
Personen als im „normalen“ Schulalltag erfordere. In diesen Situationen finde ein
stärker prozessorientiertes Arbeiten und Lernen statt, das auch ein Lernen aus
Fehlern zulasse und kein perfektes „Endprodukt“ intendiere.
„Aber das sind eben gerade diese Anwendungsbezüge, die jetzt da diese vielen Perspektiven machen,
die ja auch, das ist das Entscheidende eigentlich so, diesen unglaublichen Ernstcharakter für
die Kinder haben, dass sie merken, da machen sie was Wichtiges, da werden sie auch ernst genommen.“
[SL-GS-HT-GR_10, 179–179]
31 Die Bereiche sind nach der Anzahl der codierten Nennungen angeführt, an erster Stelle steht die
Kategorie mit den meisten Nennungen.
32 Der hier verwendete Kompetenzbegriff orientiert sich an den Typologisierungen des 12.
Kinder- und Jugendberichts (vgl. BMFSFJ 2005: 32).
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