Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
darin, dass an den Bedürfnissen und Interessen der Kinder und Jugendlichen angeschlossen
wird, was deren umfassende Partiziption an der Ausgestaltung des
jeweiligen Bildungssettings erforderlich mache. Hierbei werden in der Befragung
akteursgruppenübergreifend bestimmte altersstufentypische Muster erkennbar:
Sowohl aus Sicht der pädagogisch professionellen Akteure als auch aus der Perspektive
der sich gerade zu diesem Punkt breit artikulierenden Kinder und Jugendlichen
lässt sich eine im Altersverlauf abnehmende Bedeutung des vor allem für Grundschulkinder
noch tragenden „Spaßfaktors“ zugunsten einer kognitiv und motivational stärker
fokussierten Sach- und Interessenorientierung von Angebot und Unterricht rekonstruieren. Ohne
entsprechende Partizipationsspielräume verfehlt das Bildungssetting möglicherweise
dieses Spannungsfeld, indem z.B. Angebotsgestaltungen und Unterrichtsformen
für jüngere Grundschulkinder zu wenig auf das „Spaßbedürfnis“
dieser Gruppe Rücksicht nehmen oder aber ältere Kinder und Jugendliche durch
inhaltlich zu anspruchslos gestaltete Lerninhalte unterfordert werden. Nicht zuletzt
müssen daher altersübergreifende Angebote in diesem Spannungsfeld von
Bedürfnis- vs. Interessenorientierung verortet werden. Auffällig ist dabei, dass Projekte
im Unterricht, die entweder in Zusammenarbeit mit außerschulischen Akteuren oder von der
Lehrkraft alleine durchgeführt werden, aber auf mehr Mitbestimmung und Eigeninitiative der
SchülerInnen beruhen und den Praxisbezug des Unterrichtsstoffes herstellen, als ebenso motivierend,
spaßbringend und leistungssteigernd empfunden werden wie außerunterrichtliche Angebote.
Im Gegensatz zu einer allgemeinen Tendenz in den Schulen des Samples, die Angebote stärker
an den Bedürfnissen und Interessen der SchülerInnen auszurichten, erscheint die individuelle
Förderung bildungsbenachteiligter SchülerInnen hier von nachgeordneter Priorität. Auch bei
gesonderter Betrachtung der Ganztagsschulen des Samples ist keine stärkere Gewichtung
erkennbar. Es kommt im Gegenteil nach einzelnen Aussagen bei der
Umstellung auf den Ganztag sogar zu einer Verschiebung der Zielgruppe der
Nachmittagsangebote weg von der Förderung konkret bildungsbenachteiligter
Kinder, hin zu einer bevorzugten Berücksichtigung der Kinder alleinerziehender
Elternteile bzw. berufstätiger Eltern.
186
„Und ich denk, das ist ein sehr wichtiges und grade hier in dem Einzugsgebiet ein sehr positives
Faktum gewesen, dass so diese ganzen schwachen Kinder da betreut wurden, auch von sozialen
Kontakten und so. Und jetzt, da das Konzept umgestellt wird [vom Halbtag zum Ganztag;
A.S.], ist ein anderer Schwerpunkt, dann ist es in erster Linie die Eltern, die berufstätig sind oder
allein erziehend und berufstätig, dann haben diese Kinder Priorität.“ [L1-GS-HT-GR_10,
17–17]