Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
Diese fachpolitisch begründete Pointierung des Leitziels der Vereinbarkeit von Familie und
Beruf geht eindeutig zu Lasten eines nachhaltigen Abbaues herkunftsbedingter Bildungsbenach-
teiligung durch den Ausbau ganztägiger Angebote und stellt somit den fachpolitisch besorgniser-
regendsten Aspekt der hier präsentierten Forschungsergebnisse dar.
Eine bedeutende Entwicklung, die der Zusammenarbeit mit außerschulischen
PartnerInnen zugeschrieben wird, sind die Kompetenzgewinne der SchülerInnen. Diese
liegen vor allem im Spannungsfeld „Lebens- und Fachkompetenz“. Ein integrier-
tes Setting, das auf der Zusammenarbeit von schulischen und außerschulischen
PartnerInnen fußt, verlangt mehr Selbstorganisation der SchülerInnen und ist
stärker durch „Ernstcharakter“ gekennzeichnet. Das Arbeiten und Lernen in Zusammenarbeit
mit außerschulischen PartnerInnen ist vermehrt prozessorientiert
ausgerichtet und intendiert weniger ein „perfektes Endprodukt“. Im Rahmen dieser
Situationen entwickeln Kinder und Jugendliche offenbar wichtige Basiskompetenzen
und Schlüsselqualifikationen. Die Aussagen der SchülerInnen bestätigen,
dass sie in außerunterrichtlichen Projekten gelernt haben, die Initiative zu ergreifen,
sowie sich selbst und ihre Arbeit zu organisieren, und sie führten ihr gewachsenes
Selbstbewusstsein auf diese Selbstorganisation sowie auf das öffentliche
Auftreten und das Präsentieren von Ergebnissen zurück. Soziales Lernen und
Partizipation nehmen breiten Raum ein. Nach Ansicht der Befragten lernen Kinder
und Jugendliche vornehmlich in außerunterrichtlichen Aktivitäten, mit anderen
zusammen zu arbeiten und erwerben in diesem Zusammenhang auch soziale
Kompetenzen. Der Grund hierfür liegt nach Aussage einer Schülerin darin, dass
außerunterrichtliche Aktivitäten häufiger arbeitsteilig im Team stattfinden.
„Ja, man hat auf alle Fälle gelernt Teamarbeit zu machen. Man musste die Aufgaben verteilen,
jeder musste sein Aufgabengebiet eigentlich machen, wobei wir das mehr oder weniger zusammen
alles besprochen hatten, aber der so seinen Bereich hatte, wollte für seinen Bereich irgendwelche
Dinge durchsetzen. (...) Aber im Unterricht an sich sitzt man ja da und kriegt eine Frage vom
Lehrer und antwortet drauf.“ [S-GY-GT-GR_4, 216–220]
Über die Betonung sozialer Kompetenzen hinaus wird ein weites Spektrum an Fähigkeiten
und Kenntnissen angesprochen: naturwissenschaftlich-technische, sprachliche
und kulturelle, sportliche und gesundheitliche und praxisbezogene Kompetenzen
wie „Erste Hilfe“ oder Fahrradreparatur bis hin zur Orientierung in und Nutzung
der Umwelt.
Auch eine Unterstützungsfunktion der in Zusammenarbeit mit außerschulischen
PartnerInnen durchgeführten Angebote für SchülerInnen wird in der vor-
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