Deckblatt - Deutsches Jugendinstitut e.V.

Abschlussbericht KOSA – Kooperation von Schule mit außerschulischen Akteuren
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gen, das ist weniger aufwändig. Denn der Ganztagsbereich erfordert ja permanent sehr flexibel
von einer Woche zur anderen nachzudenken, was mach ich nächste Woche mit den Schülern, und
das häufig prozessorientiert abläuft, so soll es ja auch sein in AG’s, kann man gar nicht abschätzen,
was nächstes Mal dran ist.“ [SL-GY-GT-MI_1, 37–39]
Die Trennung von Vor- und Nachmittag bleibt an der Schule bisher erhalten. Im
den Erhebungen folgenden Schuljahr wird die Auflösung der 45-Minuten-Blöcke
in 90-Minuten-Blöcke geplant, um konzentrierteres inhaltliches Arbeiten zu ermöglichen,
und um gewisse Angebote des Vor- und Nachmittags gegeneinander
auszutauschen. Der „offene Ganztag“ wurde bewusst gewählt, um die „intakten
Familienstrukturen“ sowie die bestehenden Angebote etwa von Kirchen und Sportvereinen
nicht zu beeinträchtigen (vgl. SL-GY-GT-MI_1, 93–93).
Zur Umsetzung der Angebote wird in der Regel weniger mit Einzelpersonen
als vielmehr mit Vereinen und anderen Institutionen zusammengearbeitet. Nach
gemeinsamen Beratungen mit dem Präventionsrat und dem Kinder- und Jugendbüro
der Stadt wurden interessierte KooperationspartnerInnen zu Gesprächen
eingeladen. Nach Einigung wurden dann mit den betreffenden KooperationspartnerInnen
im Auftrag des Landes, zunächst für die Dauer eines Schuljahres – aber
mit Option der Verlängerung, Verträge geschlossen. Die KooperationspartnerInnen
erhalten für die Durchführung der Angebote Honorare, die nach Durchführungs-
und inhaltlichem Nachweis monatlich ausbezahlt werden.
Insgesamt ist die Schulleiterin mit der Zusammenarbeit mit außerschulischen
PartnerInnen zufrieden, nennt allerdings auf direkte Nachfrage hin auch einige
Schwierigkeiten und Stolpersteine. So ist bei der Wahl der Anbieter bzw. der Angebote
darauf zu achten, dass es nicht zu einer Kollision der inner- und außerunterrichtlichen
Angebote kommt, wenn etwa der Kooperationspartner anbietet,
was auch eine Lehrkraft der Schule anbietet. Auch erwartete Schwierigkeiten im
Vorfeld der Erarbeitung des Ganztagskonzepts werden von der Schulleiterin angesprochen,
die aber durch eine intensive Zusammenarbeit mit allen beteiligten
Gruppen bei der Konzepterstellung und die Unterstützung des Kollegiums bei
der Umsetzung erfolgreich bearbeitet werden konnten. Die Unterstützung des
Kollegiums aber liegt aus Sicht der Schulleiterin im intensiven Einbezug in die
Konzeptionsphase begründet.
„Stolpersteine sind immer die Frage der Kontinuität, es bleibt bei jedem Ganztagsangebot, was
kein gebundenes ist, bleibt das die Frage, wir müssen immer wieder neu werben, immer wieder neu
drauf hinweisen, und die Frage der konzeptionellen Einbindung in das Konzept von Schulentwicklung.
Das sind Stolpersteine, wo wir sagen, fürs Humboldt-Gymnasium, da sind wir schon