Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Konzepte für frühe mathematische Bildung
o Spiel in verschiedenen Sozialformen wird angeregt, auch tiefe Konzentration durch
eigenständige Vertiefung ist möglich.
o Es gibt konkrete und durch den Inhalt und didaktischen Leitfaden nachvollziehbare
Kriterien der Anordnung für Materialien in den offenen Schränken.
o Ästhetische Materialien
o Selbständigkeit und Konzentration durch eigenständige Wahl und Selbstkontrolle
im Material
o Anregung zur Abgrenzung des Spiels durch die Arbeit auf dem Teppich oder am
Tisch mit Tablett
o Bei allen Tätigkeiten werden die entwicklungsbedingten Bedürfnisse der Kinder
berücksichtigt: Das Bedürfnis nach Ordnung (Jedes Ding hat seinen Platz); Details
(viele Möglichkeiten Einzelheiten zu achten); Verwendung der Hände (Kontrolle
durch Berührung und Bewegung und die aktive Erkundung der Umgebung)
o Anschlussfähigkeit für den weiteren Weg zur Schule ist nicht nur durch die
Schwächen
aufgebauten mathematischen Kompetenzen gegeben, sondern auch durch das für
die Schule entwickelte Material und Konzept, wenn die Kinder eine
Montessorischule besuchen.
Die Materialien sind teuer.
Die Materialien haben geschlossenen Charakter, das bedeutet, dass z.B.
Kategorisierungen aufgrund von eigenen Überlegungen nicht so ohne weiteres angeregt
werden. Auch Zählanlässe sind zwar viele durch das Material da, trotzdem kann die Lust
zum Zählen durch andere, offenere Materialien noch erhöht werden.
Problemlösekompetenz durch Argumentieren und Kommunizieren werden nicht explizit
gefördert.
Umsetzbarkeit für die pädagogischen Fachkräfte
Der Einsatz der Montessorimaterialien ist ohne fundierte Fortbildung nicht im vollen
Umfang seines Potentials möglich.
Allerdings gibt es eine ganze Menge von wirklich guten Praxisanleitungen, die erste
Schritte mit Übungen des täglichen Lebens ermöglichen.
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