Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Empirische Forschung
12 von 22 Kindergärten haben eingetragen, dass sie für einen persönlichen Austausch
oder weitere Fragen zur Verfügung stehen würden, 7 haben eine Bereitschaft verneint
und drei Fragebögen waren bei diesem Item ohne Antwort.
Von den kleinen Briefen mit Namen, Kontaktadresse der Ansprechperson und
Telefonnummer sind 16 zurückgekommen. Das ist eine sehr erfreuliche Anzahl und sogar
4 mehr als im Fragebogen einen direkten Kontaktwunsch signalisiert haben.
Generell waren die Fachkräfte aufgeschlossen und überhaupt nicht zwingend darauf
bedacht, anonym zu bleiben. Viele haben das große Kuvert mit Adresse des eigenen
Kindergartens beim Einwerfen des Fragebogens verwendet. Dies kann darauf hinweisen,
dass einige einen Tipp geben wollten, angesprochen zu werden, obwohl sie nicht direkten
Kontaktwunsch geäußert haben. Vielleicht haben sie auch daran gedacht, dass ich sie
dann gezielter über die Studie informieren kann. Vielleicht wollten sie aber auch einfach
zeigen, dass sie interessiert sind, an der Entwicklung beteiligt zu werden.
Dieses Verhalten hat es mir natürlich auch erleichtert, gewisse Kindergärten zu
identifizieren und so ausfindig zu machen, wo eventuell eine interessante
Austauschmöglichkeit mit Fachkräften zu erwarten ist.
6.2.5 Zusammenfassung der Ergebnisse und
Interpretation
Es folgt nun eine themenbereichbezogene Zusammenfassung der Ergebnisse der Items
und die jeweilige Interpretation.
Mathematische Bildung im Kindergarten generell
Mathematik findet in Kindergärten des Kindergartensprengels Brixen vor allem in
täglichen Ritualen wie z. B. Zählen im Morgenkreis, Kalenderarbeit mit Datum,
Tischdecken und im Alltag integriert statt. Mehrere Fachkräfte schreiben, dass
Mathematik im Alltag vielfach unbewusst geschieht, zwei weisen darauf hin, dass es
wichtig sei, durch Fragen und Aufträge mathematische Denkweisen und Handlungen
bewusst zu machen. Einige nennen die Möglichkeit einer eigens vorbereiteten Umgebung
153