Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Fachliche Grundlagen zur Unterstützung elementarer, mathematischer Bildung
überquillt. In der Fülle des Angebots ist Orientierung schwierig. Auch die Anzahl der
empirischen Untersuchungen, die den Einsatz der didaktischen Konzepte evaluieren, ist
noch spärlich.
Kinder von drei bis sechs Jahren haben mit Tätigkeiten, die mathematisches Denken
fördern, im Kindergarten kein Problem, weil es ihrem natürlichen Interesse entspricht zu
ordnen, Muster zu legen, zu zählen, zu messen, zu wiegen, zu bauen. Wenn wir ihnen
zusätzliche Anregungen geben, begrüßen sie dies mit Freude. Kinder nehmen alles, was
wir ihnen zur Verfügung stellen und wovon wir Erwachsenen selbst begeistert sind, als
Entwicklungsanreiz an.
Allerdings ist es, wie ich schon mehrmals angeführt habe eine Tatsache, dass Kindern oft
weniger zugetraut wird als sie zu lernen in der Lage sind und dass besonders bestimmte
Teilgebiete, unter anderem auch Anregungen für mathematische Bildung, dabei
ausgespart werden.
Wenn wir Kinder beobachten, können wir erkennen, dass das kindliche „Interesse oft auf
spezifische Inhalte begrenzt“ (Chi/Glaser/Farr 1988 in Leuchter 2010, S. 11) ist, in denen
Kinder aufgrund ihres Wissensdursts zu Experten werden und etwa über Dinosaurier viel
mehr Wissen haben als ein erwachsener Laie (vgl. Chi/Glaser/Farr 1988 in Leuchter
2010, S. 11). Das zeigt deutlich, dass wir Kindern in kognitiver Hinsicht viel mehr
zugetrauen könnten, als dies zurzeit in Kindergärten der Fall ist.
Seit ca. fünfzehn Jahren werden die Forschungsaktivitäten zum Vorwissen in vielen
Lernbereichen intensiviert. Besonders die Bereiche Sprache, Mathematik und
Naturwissenschaften stehen dabei im Mittelpunkt und die Ergebnisse zeigen, dass
Vorläuferfähigkeiten zu einer positiven Leistungsentwicklung führen
(vgl. Baumann Schenker/Schneider, Moser Opiz und Möller/Steffensky in Leuchter 2010,
S. 11).
Trotz der eindeutigen Forschungsbefunde und der Aufträge in den Bildungsplänen sind
Eltern, pädagogische Fachkräfte, aber auch Lehrkräfte aufgrund eigener negativer
Erfahrungen mit Mathematik voreingenommen, wenn es um die Vorstellung geht, im
Kindergarten Mathematik zu praktizieren und mathematische Denkweisen gezielt zu
fördern. Solche Erfahrungen hat auch nachstehende Autorin gemacht:
„Mathematiklernen wird nicht selten als abstraktes und mit den Erfahrungen der Kinder
kaum verbundenes, trockenes ‚Regelwerk’ verstanden. Mathematiklernen wird oft als
Lösen von Arbeitsblättern mit Kopfrechenaufgaben und damit als Aktivität gesehen, die
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