Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Gestaltung von Lernorten
2.5 Bedingungsfaktoren für die Unterstützung
mathematischer Denkweisen bei Kindern durch
pädagogische Fachkräfte
„ ‚Mathematik’ ist weit mehr als zählen und rechnen. Vielleicht ist es sogar einfacher,
sich im Kindergarten mathematischen Themen zu nähern, als in der Schule. Es lenken
keine Zahlen und Rechnungen ab… ‚Mathematik’ betreiben heißt in Strukturen zu
denken. Geometrie beginnt mit dem Begreifen von Formen, […]“ (Kramer 2010, S. 11).
Bereits wenn ich dieses Zitat lese, sage wenigstens ich mir: Ja, es mag vielleicht einfacher
sein, jedoch ist eine ganze Menge Wissen nötig, um mathematische Bildung im
Kindergarten auf differenzierende Weise zu ermöglichen und dieses muss erst einmal
erworben werden.
Gasteiger (2010) nennt drei Bedingungsfaktoren für eine gute Unterstützung
mathematischer Bildung durch die pädagogischen Fachkräfte:
Sie unterscheidet dabei zwischen Fachkompetenz, pädagogisch- didaktischer
Handlungskompetenz und der Einstellung der pädagogischen Fachkraft zum
Mathematiklernen.
Fachkompetenz
Als Fachkompetenz bezeichnet sie
Wissen um die fundamentalen, mathematischen Ideen und curricularen Inhalte,
Grundlagenwissen über Entwicklungsprozesse mathematischer Kompetenzen
beim Kind, sowie Wissen über häufige Fehlvorstellungen, sowie
Wissen über Methoden, Materialien und Hilfestellungen für pädagogische
Fachkräfte.
Dabei bildet die Fachkompetenz die Voraussetzung, um Leistungen der Kinder richtig
wahrzunehmen und einzuschätzen, aber auch um konzeptionelle Vorschläge für
elementare mathematische Bildung angemessen beurteilen zu können, geeignete
Lernanregungen bereitzustellen und mathematisches Lernen planen zu können.
Pädagogisch- didaktische Handlungskompetenz
Pädagogisch- didaktische Handlungskompetenz nennt sie die Fähigkeit das Fachwissen
zur Anwendung zu bringen; also auf der Basis der Fachkompetenz situationsangemessen
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