Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Keine überflüssige Verpackung und kein edutainment:
Konzepte für frühe mathematische Bildung
Neben Wittmann (2011) bezieht zu dieser Aussage auch Fthenakis (2009) Stellung: „Die
Bildungsaktivitäten […] haben vorwiegend Spiel-Charakter. Dabei geht es nicht darum,
Mathematik vorgeblich in ‚kindgerechte’ spielerische Hüllen zu verpacken, sondern
darum, das mathematische Lernen, Forschen und Entdecken selbst spielerisch und
freudvoll mit Kindern zu betreiben“ (Fthenakis 2009, S. 40).
4.2 Hochwertige Konzepte für mathematisches Lernen
durch arrangiertes Spiel im Alltag
Alle Konzepte, die eben erwähnten Kriterien entsprechen, achten darauf, dass: „die von
den Kindern ausgewählten Aktivitäten dem Entwicklungsstand der Kinder angemessen
sind und dazu anregen, ihre Umwelt aktiv zu erkunden. Qualitativ hochwertige
Programme zeichnen sich außerdem dadurch aus, dass den Kindern Spielumfelder zur
Verfügung gestellt werden, in die Erzieherinnen aktiv eingreifen, um das Spiel der Kinder
zu erweitern, den Kindern geholfen wird, es auszuarbeiten und insgesamt der Spielraum
der Kinder wenig eingeengt wird“ (www.bundesministerium.de zitiert in Gasteiger 2010,
S. 100).
Konzepte, die mathematisches Lernen im Alltag und durch gezielte Unterstützung mit
Materialien befürworten, wollen die Fähigkeit der pädagogischen Fachkraft erhöhen
„Gelegenheiten als gewinnbringend für mathematisches Lernen zu erkennen und zu
nutzen, sowohl im Alltag, als auch im Spiel“ (Gasteiger 2010, S. 97).
Damit dies gelingen kann, werden nun didaktische Konzepte, die im Alltag durch Spiel
einsetzbar sind, näher betrachtet.
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