Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Konzepte für frühe mathematische Bildung
4.3 Beschreibung und Einschätzung von Konzepten für
mathematische Bildung
Konzepte für elementare mathematische Bildung und dazugehörige Materialien müssen
nach Wittmann (2011, Fortbildungsunterlagen) fachdidaktisch Folgendes leisten?
Überwindung des Alltagsdenkens
Grenzüberschreitung zum „abgelösten“, abstrakten mathematischen Denken
Entwicklung von Bewusstheit und Kontrolle
Erfassung der inneren Schönheit der Mathematik
Bei den Konzepten, die aufgrund vorher beschriebener grundsätzlicher Unterscheidungen
in den Ausrichtungen mathematischer Bildung für einen Einsatz im Alltag einer
mathematischen Lernumgebung infrage kommen, wurde aufgrund von Literaturstudium
und konkreten Erfahrungen eine Auswahl getroffen: Montessorimaterialien,
MATHEKINGS, Frühförderung „mathe 2000“, „Gestaltendes Tätigsein mit gleichem
Material in großer Menge“, MATHElino.
Die Wahl fiel auf diese Konzepte, weil sie alle Mathematik im Spiel und Alltag bzw.
durch „Spiel im Alltag“ ermöglichen und sich daher für die Arbeit mit einer
mathematischen Lernumgebung eignen. Während ich bei den vier erstgenannten alle
Kriterien detailliert darstelle, werden von „MATHElino“ nur „Besondere Qualitäten“ und
das Kriterium „Schwächen“ ausgeführt.
Die genaue Analyse und Darstellung soll Hilfe leisten, um gute Anregungsmöglichkeiten
zur Erweiterung der Lernumgebung im Montessorikindergarten und anderswo anregen zu
können.
Vorausgeschickt wird, dass allen diesen Konzepten die Prinzipien
Entwicklungsangemessenheit und Möglichkeit zur natürlichen Differenzierung immanent
sind, wenn auch in verschiedener Ausprägung innerhalb der verschiedenen Ebenen
mathematischer Erfahrungen.
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