Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Konzepte für frühe mathematische Bildung
4. Konzepte für frühe mathematische Bildung und ihre
Anregungen für die Gestaltung einer mathematischen
Lernumgebung
Ein sozialkonstruktivistisch orientiertes Bildungsverständnis, wie es den
Rahmenrichtlinien zugrunde liegt, fordert von der pädagogischen Fachkraft im Rahmen
der frühen mathematischen Bildung eine anregungsreiche, materielle Umgebung zu
arrangieren, die es Kindern ermöglicht, ihren Entwicklungsbedürfnissen entsprechend,
Erfahrungen zu machen und das mathematische Verständnis durch verschiedene
Anregungen zu vertiefen.
Die Rahmenrichtlinien nennen Bereiche, die für die Umsetzung früher mathematischer
Bildung sinnvoll sind. Bereits in Kapitel 1 und 3 wurde thematisiert, dass eine
Handreichung zur Umsetzung der Ziele nicht mitgeliefert wurde und die pädagogischen
Fachkräfte deshalb ziemlich ratlos zu sein scheinen, wie die Umsetzung erfolgen soll.
Viele nehmen punktuell die eine oder andere Anregung aus Praxisbüchern auf und
machen hie und da ein Angebot. Regelmäßige Unterstützung des mathematischen
Lernens findet aufgrund der fehlenden Fachkenntnis kaum statt. Wie wir aber aus
bisherigen Ausführungen wissen, ist es für den Aufbau mathematischen Verständnisses
sinnvoll und wichtig, dass sich Kinder im Kindergarten bereits von Anfang an regelmäßig
und mit ganz unterschiedlichen Materialien beschäftigen können und dabei unterstützt
werden, über das Tun auch zu sprechen, sich Begriffe aufzubauen und das Verständnis
durch verschiedene Materialanregungen und Impuls gebende Fragen der Fachkraft zu
vertiefen.
Wie soll das geschehen? Der Bildungsforscher Fthemakis (2009) weist auf das
Hilfspotential von guten didaktischen Materialien hin, um „Mathematik im Alltag“ zu
ermöglichen.
„Mathematik- Spiele, Übungen und Lernmaterialien, wie sie in manchen
Praxisanleitungen und Materialkoffern zusammengestellt sind, können Lernprozesse
unterstützen, insofern sie Kindern eine mathematische Idee verdeutlichen oder sie dazu
anregen, eine mathematische Aktivität wiederholt auszuprobieren, zu variieren und zu
verfeinern (z. B. Muster ergänzen, Formen legen). Außerdem bieten solche Materialien
Fachkräften einen Ideenpool für Spiele, Aufgaben und Aktivitäten im Rahmen
mathematischer Bildung" (Fthenakis et al. 2009, S. 59).
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