Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Zeitliche Nutzung des Bereichs, Kinderzahl
Empirische Forschung
Da die Lernumgebung immer in einem Gruppenraum bzw. Funktionsraum ist, nutzen
Kinder die Umgebung eigentlich in der Spielzeit regelmäßig und manchmal auch bei
gezielten Einführungen und Angeboten in Kleingruppen. In Funktionsräumen ist keine
Begrenzung der Kinderzahl vorgesehen, in kleinen Lernumgebungen schon. Die Kinder
haben immer die Möglichkeiten zwischen verschiedenen Sozialformen zu wählen.
Ausstattung nach Bereichen der mathematischen Bildung
Bei der Ausstattung mit Materialien aus den verschiedenen Bereichen mathematischer
Bildung (Pfeiler) gibt es zwischen den Lernumgebungen in der Anzahl der
bereitgestellten Materialien große Unterschiede. Alle bieten Materialien für Mengen und
Zahlen und zum Mustermachen in unterschiedlicher Qualität für die didaktische Reihung
sowie Bauen und Konstruieren an. Rar sind gezielte Auseinandersetzungen mit Formen.
aber auch Anregungen zum Messen, zur Zeit, Klassifizieren und Sortieren sind nur zum
Teil für ergiebige Erkenntnisgewinnung vorbereitet.
Kriterien bei der Auswahl der Materialien
Die Fachkräfte orientieren sich einerseits an thematischen Einteilungen für die
Materialien aus dem Montessorikonzept, die Fachkräfte der neuen Lernumgebungen an
den inhaltlichen Kriterien aus den Rahmenrichtlinien und am Interesse der Kinder.
Kriterien für die Anordnung
Grobe Anordnung nach Themenbereichen ist meistens bewusst. Über die innere
Organisation gibt es noch wenig klare Aussagen für ein lernmethodisch geschicktes
Arrangement. Die Fotodokumentationen zeigen teilweise auch bestimmte Anordnung
nach Anspruchsebenen. Dies scheint jedoch nicht bewusst zu sein.
Einschätzung der Vorteile der Lernumgebung für Kinder und Fachkräfte
Den Vorteil einer mathematischen Lernumgebung sehen Fachkräfte, die bereits länger
mit der Lernumgebung arbeiten darin, dass sie bessere Beobachtungs- und
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