Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Zusammenfassung der Ergebnisse, Diskussion und Ausblick
Überlegungen zu struktureller und materieller Ausstattung
Die Kriterien der Fachkräfte bezüglich struktureller Gestaltung und materieller
Ausstattung in besuchten Kindergärten variieren sehr und sind stark davon abhängig, ob
die pädagogischen Fachkräfte eine entsprechende fachdidaktische Ausbildung und
längere Praxiserfahrung mit der Lernumgebung haben oder aufgrund des Auftrags in den
Rahmenrichtlinien und des dadurch erwachten persönlichen Interesses erst seit Kurzem
entsprechend arbeiten.
Die in Kindergärten üblichen Materialien sind bei ersteren gezielter arrangiert und
werden bewusst für die Unterstützung mathematischer Bildung genutzt. Gleichzeitig ist
die materielle Ausstattung auch variantenreicher und es sind gekonnt aufbereitete,
unkonventionelle und wertvolle didaktische Materialien aufgrund des persönlichen
Engagements häufiger vorhanden als in Kindergärten, in denen das Wissen um das
geschickte Arrangement und die Kenntnis der Materialien aus fachdidaktischen
Konzepten noch nicht vorhanden ist.
Bewusstsein über die entscheidende Rolle der Lernbegleitung
Die wichtige Rolle der Lernbegleitung bei Einführung, Arrangement und Vertiefung der
Lernprozesse bei Kindern wird von „mathematikdidaktisch“ erfahrenen Fachkräften mit
Montessoriausbildung oder gezielter mathematischer Fortbildung besonders betont. Aus
den Aussagen der anderen Fachkräfte ist insbesondere hinsichtlich einer fachlich
angemessenen mathematikbezogenen Lernbegleitung noch Hilflosigkeit zu erkennen.
Mathematikdidaktisch erfahrene Fachkräfte klagen über die Schwierigkeiten, die sich
zusätzlich durch unzureichend ausgebildete Fachkräfte bei der Arbeit in der
mathematischen Lernumgebung ergeben. Sie wünschen sich gezielte Weiter- und
Ausbildung, da eine mathematische Lernumgebung nur mit geeigneter Lernbegleitung
zum Tragen kommt.
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