Fischnaller 2012 Mathematische Lernumgebungen

Einleitung
Einleitung
Der Bildungsauftrag hat die Erwartungen an die Professionalität der pädagogischen
Fachkräfte erhöht. Das Bild des Kindes als forschendes Wesen, das sein Wissen ko-
konstruiert, verlangt kompetente Lernraumgestaltung und stellt hohe Anforderungen an
die Gestaltung von Bildungsprozessen.
Für viele Fachkräfte ist das Bildungsfeld „Mathematik“ noch eine besondere
Herausforderung, weil der Kindergarten bis vor kurzer Zeit eine sozialpädagogische
Einrichtung war und das Personal kaum über eine gezielte fachdidaktische Ausbildung
verfügt.
Im Rahmen der frühen mathematischen Bildung spielen jedoch gezielte
Lernraumgestaltung, Auswahl und Arrangement der Materialien und Fachwissen für die
gelingende Unterstützung der Bildungsprozesse eine große Rolle.
Die nötigen Kompetenzen für professionelles Handeln scheinen bei pädagogischen
Fachkräften im Kindergartensprengel Brixen aufgrund erster Gespräche und
Beobachtungen von meiner Seite noch kaum da zu sein. Bekräftigt wird die Vermutung
auch dadurch, dass es laut Forschungsergebnissen in anderen Ländern ähnlich aussieht.
Der Schweizer Mathematikdidaktiker Kurt Hess (2012) unterstützt mit seiner Erfahrung
und provokanten Aussage meine eigenen Vermutungen: „Erzieherinnen bzw.
Kindergartenlehrkräfte haben keinen genügend klaren Auftrag oder wenig gesichertes
Wissen bezüglich mathematischer Vorläuferfertigkeiten und der Gestaltung des
Fachunterrichts, der zur Lernkultur des Kindergartens passt“ (Hess 2012, S.14).
Auch Thiel (2010) zeigt mit seinen Forschungsergebnissen zur Struktur, Orientierungs-
und Prozessqualität in Berliner Kindergärten, dass pädagogische Überzeugungen der
Fachkräfte einen großen Einfluss auf die Kompetenzentwicklung der Kinder haben und
leitet daraus die Forderung nach einer besseren Ausbildung der Erzieherinnen ab (vgl.
Thiel 2010, Mathematische Bildung in Berliner Kindergärten).
Ebenso für eine fundierte fachliche Weiterbildung sprechen die Ergebnisse im Rahmen
der EPPE-Studie (1997-2002) und deren Folgestudien. Sie nennen als Indikatoren für
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